依托小課題研究，助推教師專業成長

陳倫芬

在教師眼中，“課題研究”是高高在上、令人敬畏的代名詞，要出專著寫出有一定水平的學術論文才算真正做了研究。如何轉變老師對“課題研究”的正確認識？如何調動教師對教育研究的興趣、動力？我們嘗試結合教師的實際需求，找到適合的教育研究方式。

一、“小課題研究項目”設置——源于對教師的深入了解

小課題研究就是以教師教育教學中的問題為切入點開展的行動研究，其特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短，有利于教師通過小課題研究來解決教育教學問題，更貼近教育教學的實際，以此來提高教師的教育教學質量。為此我們基于以上現狀開展小課題研究項目，將教師引領走入到課題研究的道路上。

（一）開展調研摸底，了解教師實際需求

青年老師普遍把科研想象得高不可攀，認為課題研究離自己的教育實踐太遠：“我們很想進行研究，但缺乏科研基礎知識，不知從何入手。”成長型教師有著豐富的教學實踐經驗，但是不知道如何將實踐經驗轉化為課題研究，長時間下來對課題研究的興趣越來越小；骨干教師已經參與了一些研究項目，有了一定的研究經驗，但缺乏研究的主動性，深度性，需要專業的引領。

（二）基于教師實際需求，成立不同層次小課題研究項目組

通過對以上教師存在問題的梳理和分析，我們嘗試從教師的不同發展層次和實際出發，在小課題研究項目組下設置了針對青年教師、成長型教師和骨干教師三個子項目。

針對青年教師缺乏基礎的課題研究知識，我們采取案例研究的方式，通過圍繞案例、經驗論文的撰寫要求和內容，梳理教育研究的方法和經驗，幫助青年教師建立開展小課題研究的基礎知識和技能。

針對成長型教師，我們主要以經驗為素材，通過教師團隊研討、交流等形式，引導教師反思教學活動，分享各自的教學實踐經驗。鼓勵教師尋找可深入研究的小課題，并結合實踐經驗和反思梳理出相應的研究成果。

針對骨干教師，通過專家指導、成熟型教師沙龍等形式，解決成熟型教師在小課題研究過程中遇到的問題、困惑，傳遞科學的小課題研究知識和方法。鼓勵教師結合自己的專業特長、教學研究興趣等，自主確定小課題研究主題，擔任課題主持人，從而激發教師參與課題研究的積極性，積累豐富的研究經驗，逐步提升課題研究的能力。

二、“小課題研究項目組”的開展——激發教師參與研究的潛力

幼兒園教科研組長同各項目組負責人共同制定小課題研究項目組目標和方案，結合各發展階段教師的實際需求開展小課題研究培養活動，切實提高教師的研究能力。

（一）青年教師：以學習初步的研究知識為主

撰寫教學筆記是教師經常需要做的事情，但日常工作中，我們發現青年教師寫得教育筆記大多是記錄一些教育現象，對背景描述、深入分析、教育調整建議等方面思考比較薄弱，或缺乏理論和實踐經驗的支撐。我們采取專題培訓、跟蹤指導等的方式，針對教育筆記撰寫要素組織教師集體閱讀理論書籍，開展相關研討活動。

在一次教育筆記研討活動中，青年教師林老師分享了教育筆記《娃娃家的游戲》。林教師表示，記錄該教育筆記的目的是為觀察和分析小班孩子角色游戲中的行為表現。

該項目組成員剖析了教育筆記，發現筆記背景描述與林老師記錄案例的目的毫無關系。在現場研討中，大家建議林老師要在背景描述中呈現小班孩子日常游戲中的表現情況、游戲水平分析等，為她梳理出了案例撰寫的幾個要素，并對其教育筆記撰寫進行跟進指導。

青年教師的專題研討及跟蹤指導，幫助青年教師掌握了撰寫教育筆記的有效策略，為她們后續進行小課題研究積累了實踐經驗，不斷務實課題研究的知識基礎。

（二）成長型教師：從實踐提煉到研究經驗

成長型教師大多有著豐富的實踐經驗，但研究經驗和提煉能力不足，很難將實踐經驗轉化為專業論文。我們關注成長型教師梳理、總結實踐經驗能力的培養，而專題總結、經驗論文的撰寫是最佳的途徑。成長型老師以專題研究為切入點，組織學習論文撰寫要求，結合日常實踐經驗撰寫文章，通過組交流分享進一步完善論文，為小課題研究的打下了良好的基礎。

（三）骨干教師：提升課題項目研究能力

骨干教師主要側重于通過小課題研究的共學、共研，培養骨干教師的課題研究能力。為解決骨干教師選題缺乏針對性、有課題無研究性等問題，開展了“怎么選擇適合的課題”“如何將問題變為課題”“如何撰寫小課題研究開題報告”等專題研討活動，促進骨干教師課題項目研究能力的提升。對于課題研究中的困惑，組織骨干教師開展小課題研究沙龍活動，邀請專家進行專業指導。該做法得到了骨干教師的認可，既有助于教師研究的有效性，又能對其課題研究進行深入研究。

三、結語

做小課題研究，需要經歷漫長的過程——調查分析、深入了解、考察數據、研究思考、認真撰寫，整理成果、推廣經驗。在這其中教師積累的經驗是豐富的、真實的、具有可查性、經驗型。一個小課題研究之后，教師會對孩子的內心世界和自己的教育工作都有了深入的了解，孩子受惠，教師受惠。做小課題研究的過程中，遇到的問題經過深入研究就會迎刃而解，最后再把自己實踐經驗推廣出來，會促使園內教學水平、教師的專業成長和發展得到提高，更加有利于幼兒園的可持續發展。

經過近2年的研究實踐證明：開展小課題研究能夠促進教師專業化的成長，豐富教師教育理論知識，提升教師的研究能力。青年教師參與課題研究的興趣日益高漲，教育筆記的撰寫與分析能力、反思能力得到提升，對孩子日常的觀察和分析更加到位；成長型教師的實踐經驗梳理能力越來越強，每年老師經驗論文均在省、市、區獲獎；骨干教師不斷生成出新的研究主題，14個小課題研究已成功申報立項區教育小課題研究，6個課題成果經過專家評估為“優秀”。今后，我們還將繼續根據老師們的發展需求，依托小課題研究，引領老師堅持走研究之路，助推教師專業成長。