體驗式合作學習轉化英語學困生的實踐研究

楊陽

15年的英語教學經歷告訴我，老師的眼里并不能只有學優生，學困生也應該在老師的幫助下，慢慢地找到學英語的興趣，一步步地“脫困”。

在不同的學校、不同的班級，英語學困生在班里只占一小部分比例，但新課程標準要求我們教師要關注每一位學生的發展，要做好英語學困生的轉化工作顯得尤為重要。下面就如何轉化英語學困生的實踐研究，談談我在過去成功的經驗和做法。

我在所任教的班級，也有英語學困生。在開學之初，我對班內的這部分學生進行了問卷調查，并針對調查結果進行了分析，多次與他們座談，主要從心理疏導，興趣激發，方法指導，習慣養成等幾個方面入手，結合學生實際，通過體驗式合作學習“教師主導——學生主體——優生帶動——共同體驗”的方式，制定了具體的實施計劃。

例如，周洋同學，是我所任教班級的一名八年級的學生，我作為他的班主任，對他的學習和生活十分了解和關注，他是我們班的學困生，學習成績總是墊底。他缺乏學英語的動力，上英語課聽課效率總是不高，對知識也總是一知半解，課后的作業有時候不能按時完成，自控能力差，缺乏學習動力，不能持之以恒。開始幫助他時，他正處于八年級下學期，他的英語水平一直維持在四十分左右。

首先，我會通過和他座談的方式，給他分析學習的重要性，使他樹立正確的教育觀，明確學習目的;以朋友身份談心，聊學習經驗、聊生活趣事等等。其次，培養他的學習習慣，養成課前預習本節課的重點、難點知識的習慣，上課帶著問題聽課，聽講不開小差，并做好課堂筆記，時不時提問他一些較為簡單的問題，答對時及時給予表揚鼓勵。……