小學數學課堂教學中追問技巧與反思的研究

趙祖斌

摘 要：小學數學課堂教學離不開提問，因為教師可以通過提問了解學生的知識掌握情況，學生可以通過問題回答和教師加強交流。但是，有時一個問題需要教師不斷的追問才能達到預期效果。為此，本文首先闡述小學數學課堂中的追問對教學產生的主要作用，然后介紹小學幾種常用的追問技巧，最后就課堂追問提出一些需注意的地方，希望幫助教師提高追問技能，從而獲得更好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;追問;反思;研究

引言：

在當前的小學數學課堂教學中，教師不但要適當地提一些問題，而且要掌握一定的追問技巧，更要對自身的追問過程不斷反思，以此不斷提高追問效果，有時候單靠一個問題無法有效激發(fā)學生的思維。所以，本文對小學數學課堂教學中的追問技巧和反思進行研究，希望以此給廣大一線小學數學教師帶來教法創(chuàng)新思路，一方面促進教學反思，另一方面促進學生依靠深入思考問題獲得更多的知識經驗。

一、小學數學課堂中的追問對教學產生的主要作用

1.追問能有效深化小學生的思維，能鍛煉小學生的思維品質

小學數學教師在課堂教學過程中采用適當的追問，能有效深化小學生的思維，讓小學生的思維品質得到有效鍛煉。首先，能幫助小學生更深刻地理解算法，能幫助他們不斷提高計算的正確率。其次，能幫助小學生深入理解有關數學概念，從而通過概念的外延讓學生體驗數學概念的趣味所在。最后，能幫助小學生了解錯誤形成的原因，并且能找到錯誤產生的原因所在。

例如，教師在講《百以內兩位數加兩位數的進位加法》時，盡管教師指導學生借助小木棒理解算理，但部分學生對此仍認識不足。所以，教師可以采用27+46的例子像這樣追問：

師：為什么要把7和6相加、2和4相加呢？

生：因為7和6都是個位上的數，2和4都是十位上的數，所以他們要相加。

師追問1：如果是23+46呢？和27+46的算法有什么不同？

生：27+46個位上的7和6相加等于13，超過了10，滿10就要向高位進1。但是，23+46各位上的3和6相加等于9，沒有超過10，不需要向高位進1。

師追問2：十位上一開始沒有1，這個1是從哪里冒出來的呢？

生：如果個位上的數字相加的得數超過了10，那么就要向十位進1。

通過連續(xù)兩個問題的追問，學生不僅對算法有了更深刻的理解，提高了“滿10進1”的計算題的正確率，而且?guī)椭鷮W生理解了“滿10進1”數學詞語。

2.追問能提升教師的教學技能，能檢驗教師的教育機智

追問是在提問的基礎上提出更多、更深入的問題，所以，能反映教師的教育機智，能反應教師對知識的處理，一定程度上能有效提升教師的教學技能。

例如，教師在講到《能被3整除的數》時，為了讓學生能在“能被2整除的數的特征”和“能被5整除的數的特征”基礎上認識“能被3整除的數的特征”，教師就需要像下面這樣采用追問：

師：同學們，能被2整除的數的特征你們還記得是什么嗎？

生：知道，能被2整除的數個位上是0、2、4、6、8。

師：那么能被5整除的數呢？

生：個位上要么是0，要么是5。

師追問1：那同學們想一下，能被3整除的數會有怎樣的特征呢？

生A：個位上是3、6、9。

生B：生A的說法是錯誤的，因為19、29就不能被3整除。

師：既然大家對這個有疑問，我們不妨來做個游戲，只要你們報出任何一個數，老師就能馬上知道它能不能被3整除。

（師生游戲環(huán)節(jié)，教師將學生報出來的數寫在黑板上，不能被3整除的寫在左邊，能被3整除的數寫在右邊。）

師追問2：（指著黑板上右邊的數）同學們，為什么這些數都能被3整除呢？它們有什么共同的特征嗎？

這個時候，學生還表現出了一幅“不服輸”的姿態(tài)，想舉些例子反駁教師。這樣的追問過程，不僅體現了教師靈活處理知識的方法，也讓學生對數學知識的興趣得到了激發(fā)，充分考驗了教師的教育機智，反映并提升了教師的教學技能。

二、小學數學課堂教學過程中常用的追問技巧

當前有幾種追問技巧比較常用，能對教師的課堂教學產生更好的效果。首先，直線式追問。例如，在第一個例題中，教師采用的就是這種追問技巧，從而讓學生對算法有了更深入的理解。其次，糾錯式追問。例如，學生在計算27+46時7+6沒有向十位進1，這時教師可以追問“7+6等于多少？超過10的要怎么樣？”等，從而幫助學生糾正錯誤。最后，迂回式追問。例如，在第二個例題中，教師先不否定學生A的錯誤說法，而是通過一個游戲的方式讓學生自己產生追問。這種追問方式不僅能更好地保護學生的自尊心，而且能激發(fā)學生的興趣，讓他們自主發(fā)現和反思。

三、小學數學教師在進行追問時應注意的幾個問題

首先，追問方式要依據課堂教學內容和結構靈活選擇。例如，在第二個例子中，三種追問技巧都可以用，但是采用第三種追問方式效果更好。其次，追問過程中要注意一些細節(jié)。例如，教師追問要及時，要準確捕捉到追問點。再次，教師的追問不可能面面俱到，就需要充分發(fā)揮學生的質疑能力，緊跟學生的質疑往往能產生不錯的追問效果。

結語：

綜上所述，小學數學課堂教學不僅需要提問，而且需要教師適當追問。追問不僅能深化學生的思維，鍛煉學生的思維品質，而且能幫助教師提高教學技能，最終形成“教學相長”的利好局面。所以，教師一方面要掌握追問技巧，另一方面要不斷反思自己的課堂追問過程，注意一些細節(jié)，爭取讓課堂的提問、追問環(huán)節(jié)能發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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[2] 陳心憶. 追出精彩，問出格調——小學數學課堂教學中追問策略及技巧的一點思考[J]. 數學大世界（上旬），2017（5）.126-127.