初中語文教學有效提問探究

盧艷

摘 要：隨著新課標進程的持續深入推進，初中教育越來越注重對學生學科素養的培養。初中語文作為教授學生語文知識的重要學科，肩負著培養學生綜合語文素養、塑造健全人格的重要責任。初中語文教師應遵照新課標提出的學生是學習主體的教學理念，將提問教學取代直接告訴學生“標準答案”的傳統方式，引導學生通過主動思索，提升學生的綜合語文素養。

關鍵詞：初中語文;有效提問;探究

語文是一門基礎學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。初中語文教師應利用提問教學的方式引發學生對問題的深入思考，引導學生通過普通漢字的學習，感受文字后面隱藏的巨大的傳統文化的魅力。教師提問應豐富形式，激發學生興趣;面向全體的同時，根據學生的學情和個性進行提問;注重有效提問的引導作用，和學生對問題回答的反饋，教師應站在引導學習的角色，通過有效提問，提升語文課堂的教學效率和質量。

一、課堂提問，豐富形式

在語文教學中，教師采用豐富多樣的提問方式可以在更大程度上激活學生的思維，自主創設問題的情景，更好地激發學生參與教學活動的自主積極性。多樣形式的提問可以使語文課堂變得不單調。教師可以采用聯想式提問，促進學生發揮豐富的想象力;探討式提問，教師在進行到教學重難點時，可以讓學生通過同桌或小組成員之間互相討論的方式進行探究，在培養學生的創新意識基礎上，還有利于增進學生之間互助合作的能力;評價式提問，加深學生的知識提煉和總結能力;質疑式提問，引導學生跳出課本本身的內容，進行課外拓展延伸，從文字走向實際。

例如，教師在教學《濟南的冬天》這一課文時，教師設計了聯想式的問題，如“你認為濟南的冬天是什么樣的景象呢？”，可以發揮學生的想象力。再如，教師在教學《紀念白求恩》這一課文時，教師在學生通讀全文后，教師設計提出了探討式的問題，供學生在文中尋找并積極討論，如“同學們，文中共有幾處描寫白求恩優秀品德的地方？”學生與學生之間的答案互補統一，但是通過互相討論，共同探討，總結出各自的不同之處。

二、面向全體，因材施問

每一個學生都是課堂教學活動參與的主體，教師在語文提問教學中要做到面向全體學生，不偏不倚，堅持學生之間平等的觀念，平等的對待每一位學生。教師在提問時要面向全體學生，但在此基礎上，要因材施問，對不同的學生提出的問題難度，要根據學生對文本的理解程度不同而定，也就是問題選擇性策略，做到因材施教。

例如，教師在教學《狼》這一課文時，教師讓學生根據課文內容進行反思，嘗試寫下簡短的讀后感，寫下自己的反思。然后教師根據不同學生的性格特點提出了適合學生的問題，又提出了對全體學生有教育意義的不同的問題。如對女生的問題：“如果你遇到像狼一樣的壞人怎么辦？”對思維活躍而又表現調皮的男生的問道：“屠夫為什么不一次將骨頭全部投喂狼，使兩狼并止呢？”學生給出的回答充分說明了教師設計問題的重要性：“因為按照狼的個性，一次給完了，狼也不會吃，而是想吃屠夫的。所以屠夫不可以一次給完，只能慢慢拖時間，找機會逃走?！?，其他學生也在此學生的回答中獲益匪淺。由此看來，學生的不同思維，決定著答案的思路，所以教師應注重對學生個性的培養，在問題的設計過程中根據學生基本特征設計更加適當的問題。

三、引導思考，注重反饋

語文作為一門具有開放性和發散性特點的學科，在某種程度上教師更應肩負培養學生問題意識和創新精神的責任。學生作為學習的主體，讓其主動意識到問題，發現問題，努力去解決問題，是教師提問的重要目的。學生對語文的學習實際上是一種積極緊張的思維活動，教師應將學生的學情和基本情況，與教材文本內容表現的感性情感和理性知識相結合，充分調動學生的思考，學生在這個過程中難免會出現矛盾、產生疑問。因此教師要調動學生的思考能力，發展他們的想象力和創造力，鼓勵學生對教師的問題“回饋”，這是促進學生主動思索，是發展學生創新意識的基石。

例如，教師在教學《茅屋為秋風所破歌》這一課文時，教師在進行完畢課文內容的翻譯教學活動后，教師問學生：“你覺得詩人杜甫為什么有‘吾廬獨破受凍死亦足’ 的博大胸懷呢？”學生經過思考，不少學生給出了值得教師深思的回答：“因為杜甫親身經歷了這些苦難，他不愿意別人也像他一樣受苦。”教師在與學生通過有效提問的方式進行了高效溝通，根據學生的反饋，使教師自身亦受益匪淺。

綜上所述，初中語文教師要做到課堂的有效提問，不僅要注重豐富問題設計的種類形式，激發學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩的形式中進行主動思索。此外，教師還應尊重學生的主體地位，設計問題要面向全體學生，并注重對不同學情的學生進行不同深度的提問，做到通過提問引導學生主動思索、質疑、 評價、總結，

參考文獻：

[1]瞿建祥.新時期下初中語文教學提問策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：143-144.

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