高中語文之成語教學(xué)方法探究

熊麗

摘 要：成語在高考中雖然沒有占據(jù)太大的比重，但它的難度是多方面的。準(zhǔn)確地做好成語題，能夠確保學(xué)生拿到相關(guān)題目的分?jǐn)?shù)，與他人拉開一定的差距。而且在考試中成語題往往會耗費(fèi)學(xué)生大量的做題時間，影響學(xué)生的考試心態(tài)。高效快捷地選出正確答案能夠幫助學(xué)生擁有良好的考試心態(tài)，考出優(yōu)異的語文成績。另外成語在作文、閱讀理解中也會用到和遇到，豐富的成語積累對于學(xué)生語文成績的提升是多方面的。所以，成語教學(xué)在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋?/p>

關(guān)鍵詞：高中語文;成語;教學(xué)方法

成語是高中考試中常考的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)成語時主要會因?yàn)槌烧Z典故來源不明、字義不明而出現(xiàn)理解偏差;成語語境和感情色彩理解不當(dāng)而出現(xiàn)使用偏差的問題。再加上成語數(shù)量眾多，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行記憶，枯燥的學(xué)習(xí)過程會讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不佳。所以，采用全新的方式引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行成語學(xué)習(xí)，是非常重要的。下面，筆者就談一談高中語文教學(xué)中成語的教學(xué)方法。

一、古文提取，明典故之源

很多成語來源于一定的典故，需要學(xué)生掌握豐富的文學(xué)常識和歷史知識才能準(zhǔn)確掌握意思和使用方法。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于成語的典故普遍缺乏探究的精神，對于成語理解存在望文生義的問題，影響了成語學(xué)習(xí)的效果。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中樹立提取成語的習(xí)慣，以具體的歷史背景與文化常識輔助自身進(jìn)行準(zhǔn)確理解。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的成語進(jìn)行探究與積累。教師可以讓學(xué)生閱讀荊軻向太子丹索要樊於期的首級一段，學(xué)生可以從“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：‘此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！’遂自刎。”一句中發(fā)現(xiàn)切齒拊心這一成語的來源，從而結(jié)合樊於期的遭遇和激動的情緒能夠理解切齒拊心的意思是咬牙痛心，極端痛恨的樣子。學(xué)生對于“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道……”一段進(jìn)行閱讀，可以從“高漸離擊筑，荊軻和而歌”這個場景中總結(jié)出易水悲歌這一成語;從“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”中總結(jié)出一去不返這一成語。從而結(jié)合歷史場景對這兩個成語有深刻的理解。這樣學(xué)生就能以歷史故事為依托，生動掌握成語的意思了。

二、今文閱讀，明使用方法

成語在散文和小說中有著廣泛的使用，在閱讀散文小說時，學(xué)生經(jīng)常只是對文章的主要內(nèi)容和藝術(shù)手法進(jìn)行分析理解，而對于文中出現(xiàn)的成語則缺乏積累的觀念，也不能體會成語的使用對于文章內(nèi)容的意義。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成從散文和小說中體會成語的習(xí)慣，利用散文和小說中的具體場景掌握成語的感情色彩和使用的語境。

例如，在學(xué)習(xí)《囚綠記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中學(xué)習(xí)成語使用的語境和感情色彩。教師可以讓學(xué)生對“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”一句中的成語進(jìn)行分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“涸轍的魚”實(shí)際上是成語涸轍之魚，這個成語比喻在困境中急待援助的人。而作者這一段寫的正是自己渴望綠色的植物帶來希望，將自己比作涸轍之魚。這樣學(xué)生就能理解作者把自己比作了“魚”，而把沒有綠色的壓抑生活比作了“涸轍”。對于“我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠”一句，學(xué)生可以知道作者寫的是自己非常希望常春藤能夠快速長大，而忽略了植物自然地生長周期。從而可以理解“揠苗助長”不僅可以用來諷刺不顧客觀規(guī)律的行為，有時候也可以反襯人對事物的熱愛與渴望。

三、寫作使用，顯豐富積累

成語在寫作中進(jìn)行使用一方面能夠增強(qiáng)作文的文采，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對成語的掌握能力。在寫作的過程中，學(xué)生普遍還比較缺乏大量使用成語的習(xí)慣，不能有意識地運(yùn)用成語來增強(qiáng)作文的聲韻之美與氣勢。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中形成廣泛使用成語的習(xí)慣，提高成語的使用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《水龍吟·登建康賞心亭》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中的成語進(jìn)行寫作。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)辛棄疾的詞中會運(yùn)用大量的典故，這些典故可以再寫作中有效運(yùn)用。比如對于“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”學(xué)生可以知道這是寫張季鷹的莼鱸之思以表示思鄉(xiāng)之情。學(xué)生可以再寫作有關(guān)家鄉(xiāng)的文章時進(jìn)行使用，增強(qiáng)對思想情感的表現(xiàn)。對于詞中的求田問舍這一成語，學(xué)生可以在寫有關(guān)理想的成語時進(jìn)行使用，以作為反面論據(jù)來體現(xiàn)堅(jiān)持理想，毫不放棄的重要性。通過這樣的使用，學(xué)生就能利用成語增強(qiáng)個人的寫作能力，從實(shí)際運(yùn)用中提高對成語的學(xué)習(xí)興趣了。

綜上所述，成語的數(shù)量是眾多的，學(xué)生需要樹立良好的心態(tài)才能有效學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中樹立提取成語的習(xí)慣，以具體的歷史背景與文化常識輔助自身進(jìn)行準(zhǔn)確理解;教師要引導(dǎo)學(xué)生形成從散文和小說中體會成語的習(xí)慣，利用散文和小說中的具體場景掌握成語的感情色彩和使用的語境;教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中形成廣泛使用成語的習(xí)慣，提高成語的使用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]成語典源在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用，申春春，貴州教育，2018-04-01.

[2]提高認(rèn)識 巧妙引領(lǐng)——高中成語教學(xué)初探 岳欽，新課程研究（上旬刊），2012-01-05.