淺析高中生歷史解釋素養的培養

徐恒

摘 要：在高中歷史五大核心素養中，歷史解釋素養的培養是相對較難的。這個素養的主觀性較強，構建和形成渠道易偏于“個性”，是教師應重點關照的一個教學重心。本文針對歷史解釋核心素養的幾個要素，就如何有效培養、提升高中學生歷史解釋素養進行探討。

關鍵詞：高中;歷史;核心素養;歷史解釋;培養

課改后，高中歷史教學目標發生了變化——不再只關注學生對歷史信息的記憶，轉而以培養其歷史素養為重心，使學生能利用所學歷史知識去服務于實踐并同時具有歷史觀的發展性。在這些素養中，以五個素養（時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀）為核心培養目標。

從教學經驗上看，五大核心素養的培養，歷史理解和歷史解釋相對要難一些。特別是歷史解釋素養，難度更大。這大概是基于幾個原因：第一，歷史解釋是個主觀性較強的素養，需要學生自我構建，不能通過“灌輸”方式完成。教學中，教師很容易出現“無處著力”的感覺;第二，高中生接觸社會復雜信息的程度要遠高于初中生、小學生，對歷史事件、社會現象有了自己獨立的判斷，且容易受一些所謂“多元思潮”的影響，歷史解釋的正確性不太容易控制;第三，歷史解釋素養需要以其他素養為條件，其建設發展牽扯到的內容比較多。

筆者認為，要想有效培養高中生的歷史解釋素養，需以這個素養的幾個要素為抓手。

一、歷史解釋素養的幾個要素

第一，歷史解釋以史料為基本依據——對歷史進行解釋不能主觀臆斷或以“歷史傳說”為出發點，學生必須擁有史料實證素養。

第二，歷史解釋以歷史理解素養為條件——這很容易理解，只有理解了歷史信息，才能夠對之進行分析。

第三，歷史解釋必須保證“理性”和“客觀”——雖然是具有主觀性，但以“八卦”的態度去表述是不合適的。

第四，歷史解釋需要有現實、發展的意識——培養學生歷史解釋素養，并不是讓他們評著“玩”，而是培養他們能用歷史素養去服務社會和生活。也即，實踐力。

二、歷史解釋素養的培養策略

1.帶領學生分清信息

要對歷史進行解釋，首先需要能將這些信息進行區分——哪些是史實（史料實證素養），哪些是對歷史的分析理解（歷史理解素養）。如果連這個都分不清，學生在解釋時很容易以主觀理解為依據（出發點就是“虛”的）。如，在“專制時代晚期的政治形態”中，教材有這樣一段表述，“朱元璋廢丞相職位，達到了高度集權的目的，然而又導致繁雜的政務集于皇帝一身的弊端。有人統計……”這組信息中，是史實和理解混雜的。“廢丞相職位、有人統計……”是史實，而“達到了……目的、導致……弊端”則是主觀理解——只有帶領學生區分了這些，他們才能跳出他人的“理解”去用自己的觀點解釋——比如“廢丞相位，需要內閣成員相互制約才能實現真正集權——后來史實證明，當內閣成員形成默契的時候，皇帝依然會被架空”，“導致政務繁雜……從另一個角度理解——朱元璋日理萬機，是個勤政、負責任的統治者？”

這樣引導學生，其實還達到了讓他們認識到歷史解釋多元性的目的。

2.強調史證有理有據

前面說過，培養學生歷史解釋素養，是要達到其能“客觀”“理性”評析歷史的層次，而不是不負責任地自由評價——那么，在訓練學生解釋能力的時候，一定要特別強調要以事實（包括事件、人物、現象及現實生活信息）為出發點，去探究其因果關系。千萬要提醒學生，不能以“道聽途說”“稗官野史”為基點。這也是我們上面說要培養學生能區分史證和理解的原因。

比如，“義和團反帝運動”這部分——在讓學生進行分組探討的時候（注：因為歷史解釋素養需要學生自主生成，教師應多采用探究、討論等學生參與度高的方法），有些學生因為讀過一些關于義和團的演義、傳說類書籍，很容易將這些當作史料來進行解釋。教師就需要提醒他們，使用這些信息時一定要有專業的信息求證過程，而不能以“小說、演義、電視劇”等為解釋基礎。

3.注重結合現實生活

歷史解釋作為一種素養，其實不僅是需要學生能對歷史進行解釋，還有一個重要的方向，就是培養其歷史實踐素養，使學生能用歷史觀去評價、解析現實社會生活中的問題，也即培養其實踐能力。因而，培養歷史解釋素養，要將視野跳出教材和“過去”，帶領學生以“時空觀念”及正確“歷史價值觀”用全面、客觀、辯證、發展的眼光去分析當下社會生活中的信息。這一點達不到，而只能去評價解釋過去已有定論的歷史，并不能完成素養的全面發展目標。

比如，我們讓學生堅持關注時政新聞，并將自己感興趣的（讓學生自己去選擇解釋內容，可以提升其學習興趣和實踐力）新聞拿到課堂上來，和教師、同學一起以歷史視角去解釋評價。如“一帶一路”，我們可以讓學生結合我國古代海、陸兩個絲綢之路給當時社會帶來的經濟繁榮和國際影響，來探討當前這個經濟發展國策的正確性和發展意義。

以上，就如何培養高中生的歷史解釋素養進行了簡單探討——總的說，歷史解釋素養是歷史五大核心素養當中培養難度最高的一個。教師需要注意將學生的其他素養（如史料實證、歷史理解、時空觀念等）夯實，抓住歷史解釋素養構建的幾個要素來組織實施。

參考文獻

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[2]李莉華.基于歷史解釋的高中歷史教學設計[J].學園，2019（1）.