借幼小銜接教學，提幼兒適應力

柯董飛

摘 要：在現階段的幼兒步入小學的過程中，他們有很多不適應的情況，尤其是幼兒在心理方面，無法適應小學生活，進而出現厭學的狀況。本文注重從合作教學法、角色扮演法，幫助幼兒樹立正確的意識，并從家長角度以及教師角度，進行相應的調整，從而充分發揮教學方法、家長力量以及教師素質三者之間的合力，提升幼兒的心理適應能力，獲得良好的幼小銜接教學效果。

關鍵詞：幼小銜接;幼兒適應力;教學策略

在實際的幼小銜接教學中，常常出現“小學化”嚴重的現象，還有部分幼兒園教師以及家長并不重視幼小銜接的教學，從而導致幼兒難以適應小學生活的狀況。通過調查，我們發現造成幼兒難以適應小學生活的關鍵，在于幼兒沒有在心理上適應小學的生活狀況。這就需要在幼兒時期，增強對幼兒幼小銜接教學方面的培養，從而提升幼兒適應小學學習環境的能力。

一、運用合作教學法，培養幼兒的互助意識

幼兒在才步入小學時，會有很多不適應的狀況，其中最主要的是幼兒不能適應新的小伙伴。針對這種狀況，幼兒教師可以運用合作教學法，讓幼兒懂得接受他人幫助以及積極幫助他人的意義，從而建立良好同學關系，提升幼兒的適應能力，獲得良好的幼小銜接教學效果。

例如，教師曾舉辦過一場壘城堡的游戲，并運用小組合作的方式授課，讓幼兒在相互幫助相互協作的過程中，完成相應的游戲任務，提升幼兒建立良好關系的能力。具體幼兒教師從以下三點進行著力。第一點，劃分小組。教師根據“組間同質，組內異質”的原則，并結合幼兒的性格以及他們的主觀意愿分組。與此同時，教師在小組中設置小組長、副組長、操作員和發言員四項職務。第二點，創設小組任務。教師對幼兒說：“你們可以運用身邊的沙地、輪胎以及周圍的瓶子，搭建屬于本小組的城堡。小組成員之間應相互幫助，提升城堡的搭建速度！”第三點，實施引導。教師適時關注幼兒實踐的過程，并適時對幼兒的行為進行引導。教師發現小陳搬不動輪胎了，對她說：“你可以向本小組的成員求助！”隨后，小蘭和小陳協作，搬輪胎。第四點，展示成果。在大部分的幼兒完成作品后，教師鼓勵他們訴說制作的整個過程。小蘭積極地舉手說：“這個城堡是我們集體完成的，三個輪胎是副組長和組長搬的，其余的部分是操作員進行安排的，你們看我們制作的城堡多漂亮呀！而我則和小陳成為了好朋友。”幼兒教師運用合作教學法，即讓幼兒之間認知到合作的重要意義，也讓他們懂得積極幫助他人，以及接受他人幫助的內涵，從而為提升幼兒與人構建良好關系的能力，增強幼兒適應小學生活的能力，打下堅實的基礎。

二、使用角色扮演法，增強幼兒的規則意識

幼兒教師可以運用角色扮演法，讓幼兒在角色的扮演過程中，熟悉小學生活的規則，為將來適應小學生活打下堅實的基礎。與此同時，教師應選擇難易適度角色扮演游戲開展授課，并適時地對幼兒的思維進行指引，從而提升幼小銜接的教學質量。

例如，教師運用角色扮演法，開展小學生活一日行的活動。具體教師主要從以下幾點入手。第一點，與小學教師協商。幼兒教師與小學教師協商開展一日行的的體驗活動，并商量一日行的具體活動內容。本活動是幼兒參與小學一年級學生的繪畫課。第二點，組織活動。在此次一日行活動中，教師主要運用一對一輔導的方式，開展類似的活動，即教師安排一名小學生帶領一名幼兒，進行繪畫課的學習。第三點，創設規則。幼兒教師可以創設如下的規則：幼兒不能交頭接耳說話，要積極地與小哥哥、小姐姐一塊學習，并完成相關的繪畫任務。第四點，展示成果。在此次繪畫課的授課上，給教師印象最深的是小嬋的表現，他不僅幫助大哥哥完成了繪畫的創作，而且也出現了小嬋的創意。小嬋將繪畫中出現的小黑點，繪畫成小昆蟲，從而讓整個繪畫布局更為和諧，而富有生機。通過開展角色扮演法，教師讓幼兒對小學的生活進行預演，培養幼兒的規則意識，并讓他們對小學生活充滿期待。

三、糾正家長觀念，為增強適應力營造氛圍

在與幼兒家長的交流過程中，教師常常發現幼兒家長總是認為自家孩子的能力以及各個方面存在各種各樣的問題，而在平時的管教中，幼兒家長也常常用“別人家的孩子的優點”和自己家的缺點進行對比，嚴重打擊幼兒的自信心，讓幼兒產生強烈的自我懷疑，從而不利于幼兒適應能力增強。針對這種狀況，幼兒教師可以定期開展親子活動，并積極地當眾表揚幼兒，也鼓勵家長積極地以發現的眼光，看待幼兒身上的優點，從而讓幼兒樹立較強的自信心，提升他們適應未來小學生活的能力。

例如，教師曾經舉辦過一個月的“每天發現孩子身上一個閃光點”的活動，讓家長在工作之余，多一點陪伴孩子的時間，并積極地發現幼兒在學習和生活中的閃光點，并進行積極地表揚，從而逐步樹立正向教育理念。通過一個月的實踐活動，教師發現大部分的幼兒變得自信，而且具有較強的自制力。以上這些表現為幼兒的在適應未來小學生活方面，打下堅實的基礎。

四、提升教師素質，為增強適應力提供助力

筆者認為幼兒教師在教學的過程中，應樹立積極的學習心態，并不斷地調整自身的教學觀念，以及教學能力，從而以潤物細無聲的方式，增強幼兒適應各種環境的能力，培養幼兒良好的心理素質。具體教師可以從以下兩點入手。

第一點，調整幼兒教師教學方法。幼兒教師應注重與小學教師進行溝通，注重了解小學生在小學生活中應有的品格。與此同時，幼兒教師可以轉變原有的教學方式，注重從培養幼兒這方面品格的角度，調整原有的教學方式。

第二點，提升幼兒教師的專業教學能力。教師應注重培養提升自身的專業素養，并積極地學習新型的教學理論和思維。與此同時，教師可以制作幼兒適應力表格，并記錄幼兒適應能力的不斷變化，并據此調整自己的教學策略，從而提升幼兒教師的專業教學能力。

總而言之，在幼小銜接的教學過程中，讓幼兒的適應能力獲得提升，是各種因素綜合作用的結果。因而教師不僅要轉變原有的教學方式，注重培養幼兒的適應能力，而且還應以及學習各種教學知識，提升幼兒教學能力。除此之外，幼兒教師應積極地創建多種親子活動，糾正家長的錯誤觀念，為提升幼兒的適應能力，創設良好的家庭氛圍。

參考文獻

[1]金芳.幼小銜接教學，幼兒適應力培養機制及實踐探索[J].寧波教育學院學報.2016（03）

[2]王露.幼小銜接背景下幼兒適應能力培養[J].天津市教科院學報.2017（03）