淺析概念圖在高中生物教學中的運用

戴常青

摘 要：高中生物課堂中涉及到的知識點內容十分廣泛，基本可將其劃分為生物基本事實、生物原理及生命體活動規律這三大內容，在學習過程中，為使學生準確區分不同生物概念之間的關系，并增強學生的生物學習效率，是每個高中生物教師在教學過程中需要重視的問題。生物概念圖的應用，對于我國高中生物教學的課堂教學效率的提高十分有效，并促進學生對生物概念的準確掌握及認知。

關鍵詞：概念圖;高中生物;課堂教學

引言

高中生物作為一門實踐性以及綜合性較強的學科，其原有的教學方式為灌輸式的理論教學方式，不利于學生生物素養的培養和生物興趣的養成，導致實際學習效率不佳。而概念圖作為新興教學模式之一，應用于高中生物教學中，可以促進高中學生對生物知識點及相關體系結構熟練掌握，并強化實際教學質量與效率。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構圖及地圖。概念構圖主要重視的是制作過程，而概念地圖則更重視制作的成果。應用概念圖的主要效果是通過圖形的直觀表現，將人類大腦中的思想及概念形象表達出來，以保證邏輯思維的形象，便于交流和分享。在高中生物的實際教學中應采取的是概念圖教學模式，在重構、組成及表現高考知識體系中應用該種形象生動的教學方式，可以幫助教師快速樹立教學內容，提高課堂教學的有效性。

二、高中生物課堂教學中概念圖的有效運用

（一）在教學設計中應用概念圖

作為教學課堂的前提，教學設計的重要性可以從“凡事預則立，不預則廢”中得出，為設計出更佳的教學方法，考察教師的教學技能及專業素養。高中生物教師需經常采取概念圖這種備課工具，來對教學資源與內容進行整合，建立清晰可感的知識體系，并將新舊知識聯系起來形成一個整體，以達到“牽一發而動全身”的作用。學生在學習過程中受到概念圖的牽引，會產生學習的主觀能動性，提高學習效率。

例如，在高中生物《細胞的結構》的教學設計中，可以構建以下概念圖。

該圖對相應的章節內容進行有效整合，并較好地對其中聯系進行劃分，幫助學生認識“細胞是一個統一整體”，為學生對該章節的知識理解搭建了溝通的橋梁。

（二）在新授課中應用概念圖

新授課中教師也可以采取概念圖的教學方法，將新舊知識結合體現，有利于學生對生物知識的融會貫通。在概念圖的教學模式營造的可感環境之下，學生可以直接接觸到知識的內部機理，并提高自己的邏輯思維能力和學習生物的興趣。教師若堅持在新授課中采取概念圖的教學模式，可以培養學生主動發現問題、分析并解決問題的能力。

例如，教師在教授“DNA的分子結構”的相關知識點時就可以構建以下概念圖，幫助學生更直觀地接觸知識點。

建構此類知識結構樹，并通過一些DNA模型的輔助教學，可以幫助學生對雙螺旋結構的更深層次的理解。并且，學生通過概念圖的學習將更易提取結構的整體與關聯性，提高其知識學習的效率。

（三）在學習評價中善用概念圖

學生在學習過程中應學會采取概念圖來對自己的學習情況進行評價，從而幫助學生進行自我反思來從中獲取更大的進步與學習成績的提升。學生在自主建構概念圖時可以完成所學知識的再現與總結，在此過程中可以幫助學生對自己的學習情況有清晰的認知。并且，在概念圖的輔助之下，可以幫助學生進行創造性的學習活動，并提高自身的個體知識認知能力。

在學習“遺傳的物質基礎”中，教師可以讓學生自主回憶所學內容及這些知識點之間的聯系，嘗試繪制該部分知識點的概念圖。

在中心法則的串聯下，學生可以自主推出其中的關系與過程，并找出其中存在的依存性，及時檢查自身對知識的掌握情況，這有助于學生進行學習的反思及學習效果的反饋，也有利于教師反思自己的教學模式，以完善高中生物教學模式。

（四）在自主復習中借用概念圖

學生在自主復習時也可以應用概念圖這一工具，利用概念圖對自己的知識結構進行形式的構建、內化及重溫，這樣既可以加深學生對知識的記憶，也可以幫助學生對知識的吸收，實現自主復習的意義。例如名學生在復習光合作用與呼吸作用的知識時，需對其進行過程進行回憶，教師引導學生作出如下概念圖，幫助學生細化過程。

通過此概念圖，學生可以重溫關河作用的兩個反應及呼吸作用的三個階段，理清其中的內在聯系，并提高學生分析問題的能力。并且，學生可以借此進行進一步發揮，如將其中某一階段提出，自主標出反應條件及發生環境，從而延伸概念圖的價值及意義。

結語

隨著教育改革的深入，高中生物課堂教學模式也在發生改變，以適應當前社會對未來人才的需求。概念圖在高中生物中的有效應用可以提高學生對高中生物知識的整體掌握程度，并且降低生物的知識點繁雜眾多的學習難度，使得學生在理解高中生物知識點無需費太多力氣。因此，在高中生物教學中應用概念圖，不僅可以幫助學生提高學習成績，也能對我國高中生物教學模式的改革與優化有借鑒意義。

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