淺談高三班主任工作的五點技巧

蔡然

【摘要】：班主任是學生精神成長的領路人，是學生全面發展的重要影響人。本文筆者高三班主任工作的具體情況，簡要談了高三班主任工作的幾點技巧，希望與班主任教師們相互學習。

【關鍵詞】：高三 班主任 技巧

班主任是學生精神成長的領路人，是學生全面發展的重要影響人。班主任作是一種道德實踐活動，具有鮮明的道德性。高三班主任的工作的用心，將會為辛苦學習的高三學子帶來很多幫助。作為一名高三班主任，筆者將結合自身實際，簡要談談高三班主任工作的幾點技巧。

一、和諧奮進的教師團隊是學生成績的保障。

我覺得班主任要正確認識自身定位，班主任并非班級教師團隊的領導者，而是老師與老師之間，老師與學生之間的潤滑劑。

就高二期末成績，我認真全面地做了分析，充分認識到成績中的優勢科目與不足，并明確高三上學期目標：補短。于是我協調各科任老師，統一戰線。非常感謝為75（14）班付出辛勤汗水的老師們，感謝你們對我的支持與信任，正是你們不計個人得失的大度，才成就了14班高考中的優異成績，謝謝你們。

二、優秀的班委團隊是班級的領航者。

培養一支優秀的班委團隊，說好聽點，是鍛煉學生的自主能力，說實在一點，就是替班

主任分憂。我所挑選的班委，勤勞、刻苦、正義、負責、懂交流、會思考、有主見。感謝那幾個優秀的朋友，讓我不再牽掛自習課紀律，不再擔憂班級的日常班務工作，讓我有時間靜下心來思考問題、陪伴家人。

三、萬事開頭難，但必須迎難而上。

開學初期，是培養學生習慣、端正學生學習態度的最佳時期。為此，我主要做了兩方面工作。

1.“雞湯教育”。

我會在班會以及語文課堂上讓學生思考“為什么要來建水一中”“為什么要高考”等問題，然后灌輸“高考改變命運”等思想。我還會與學生分享各種勵志視頻、文章。如《花開不敗》《我憑什么上北大》等學渣逆襲的文章，讓平行班的學生看到希望，相信奇跡，創造奇跡。

2.“壓力教育”。

行動的力量遠遠大于唐僧的苦口婆心。開學前三周，我每天早上7點前就到教室安靜地坐著看書，偶爾還有機會呼吸到建一6：30的空氣芳香，也能收獲到門衛大叔清晨的第一個微笑。我從不要求學生幾點到教室，但是比我早的學生越來越多，班級門口的遲到牌在上學期沒有任何一個名字。在食堂享受完午餐后，我習慣到教室走一圈，提醒學生注意吃飯、注意休息。但是，讓我牽掛的人越來越多，每天中午有30多人以教室為家。我這么做，是為了讓部分學生感受壓力，并把壓力傳遞給那些還在溫室中的小伙伴。讓他們知道，不去高考的小蔡，都那么拼，他們有什么理由懶惰。

四、做真實的自己，與學生為友，真心平等交往，多換位思考，體諒學生，關心學生，賞識學生。我相信，高考七分靠實力，三分靠心態。心態好了，運氣也就不會差。

從高二開始，我的生活中就多了很多稚嫩的面孔，他們或與我在球場揮灑汗水，或與我在書吧開懷暢飲，或與我在餐館享受美食，或與我在校園一角談天說地。

在不斷的相處中，很多學生變得樂觀、積極、幽默。學生對待成績，亦如我一般老年人心態。每次考完試，我除了忽悠，就是鼓勵。忽悠學生同情下他們又黑又矮的班主任，想辦法提高語文成績。鼓勵學生持之以恒，定能金榜題名。然后就是觀察，心態略崩的學生，聊兩句，也不多說，因為多說無益，他們需要的只是有人在乎他，陪伴他。

畢業之后，在酒桌上，我聽到過很多人說，遇到我是他們的小幸運，也聽到過很多學生吐槽我身上的煙酒味影響了他們的智商，讓他們與清華北大擦肩而過，讓我少抽煙少喝酒。讓我在以后教學中管嚴一點，不要誤了他們的小學弟學妹。這讓我動容，讓我明白，所有的付出都是值得的，我很幸福。

五、編排座位是一門藝術。

閑來無聊，在高三上學期，每次考完試，我都喜歡給學生調動座位，為了讓學生能在枯燥的學習生活中多點新鮮感。高三下學期，班級的座位基本就固定了，我得檢討，在我的教育理念中，沒有“一視同仁”這四個字。我把那些我沒有能力幫助的、整天只想睡覺無心向學的學生固定到了最后一桌。把成績優異的學生前后連著排一起，周圍安排一些樂學但成績暫時靠后的學生，嘗試“先富帶后富”。用安靜自覺的學生，包圍活潑善于言表的學生，嘗試“用沉默包圍躁動”。精心挑選年級500名至700名的八名學生，固定第一桌，并召開小型會議，讓他們知道我是愛他們的，也堅信他們是能在高考中考出好成績的，并讓科任老師多給予關注。八人中，七人考上了一本，也正是這些平時不起眼的學生，讓我們班的成績實現了逆襲。

班主任是學校工作很重要的角色，也是一個班級成敗的關鍵所在，它上承學校的教育目標，下涉學生的衣食住行，言談舉止，中間還要注意集中任課教師的智慧，因而班主任工作是一項極為重要而繁瑣的工作，我們教育者有必要對此多下功夫研究研究。

【參考文獻】：

【1】馮建軍. 班主任專業化初論[J]. 教育科學論壇， 2005（8）.

【2】黃正平. 道德建設：班主任專業化的核心[J]. 中小學教師培訓， 2006（10）：57-59.

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