小學(xué)音樂課堂如何激發(fā)學(xué)生的興趣

房秀冬

【摘要】：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。本文是筆者在多年來的教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。怎樣激發(fā)并保持學(xué)生對音樂學(xué)科的濃厚興趣？因此，筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種愉快教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好效果。

【關(guān)鍵詞】： 激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣 音樂

一、學(xué)習(xí)音樂為什么要先激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是人生的第一任好老師，學(xué)生一旦有了興趣，就能主動(dòng)自覺地參與學(xué)習(xí)，因此，音樂的教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)音樂的主人，成為課堂上主動(dòng)求知，主動(dòng)探索的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)音樂教學(xué)，其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，而是音樂學(xué)習(xí)興趣，或者說音樂興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。興趣對于學(xué)習(xí)音樂的重要意義已無可置疑。這要求我們音樂教育者要使學(xué)生“學(xué)會(huì)音樂”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)音樂”，把學(xué)習(xí)興趣歸還學(xué)習(xí)者。因此，教師不能停留在把所有知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需被動(dòng)地聽、機(jī)械的記就滿足的階段，而要設(shè)計(jì)、構(gòu)思出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方式。

二、激發(fā)興趣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的理論基礎(chǔ)

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家布魯姆曾說：“濃厚的興趣能彌補(bǔ)智能的不足，持久的興趣會(huì)導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造。”葉圣陶先生曾言：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的。”古今中外凡在學(xué)業(yè)中有成就的人，對學(xué)習(xí)都始終保持濃厚的學(xué)習(xí)喜好。《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、音樂課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線，也是學(xué)生體驗(yàn)音樂和參與音樂活動(dòng)的第一個(gè)重要步驟。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、主導(dǎo)思想、作品風(fēng)格、音樂知識等形象生動(dòng)地導(dǎo)入到課堂中去，讓每堂課都有新鮮感，學(xué)生的興趣才會(huì)“長久不衰”。導(dǎo)入，可以根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用開門見山、猜謎語、游戲、肢體表演身體律動(dòng)等，一開始就引人入勝，學(xué)生就會(huì)不知不覺地對后面的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、玩音樂游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生天生好玩、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們總是喜歡通過肢體的動(dòng)作和語言來表現(xiàn)對音樂的感受。教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子們自由表達(dá)的能力與膽量，讓他們大膽的“說起來”、 “動(dòng)起來”、“跳起來”。把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也動(dòng)腦，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正的去音樂世界里邀游，得到美的享受。例如，在教《這是什么》這一課時(shí)，我以一個(gè)皮球?yàn)榻叹撸鍪疽粋€(gè)節(jié)奏要求學(xué)生一邊拍一邊傳球的游戲方式進(jìn)行，我說停，球停在哪個(gè)同學(xué)手中就請他把剛才的節(jié)奏用聲勢表現(xiàn)出來，如，拍手、拍肩、跺腳……這時(shí)學(xué)生都很希望能在老師面前表現(xiàn)。既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望又提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了他的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助傾聽來感知音樂的美，借助歌唱來表現(xiàn)音樂的美，借助表演來體驗(yàn)音樂的美。教師的神態(tài)、手勢和眼神等是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。教師微笑進(jìn)課堂，和藹可親地在課堂上和孩子一起唱、一起跳、一起奏，師生心靈的溝通，感情的融洽，孩子們在毫無壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)音樂使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲的感情，并在學(xué)唱中產(chǎn)生共鳴，在反復(fù)中接受熏陶。例如，我教《溫暖的家》這一首歌時(shí)，我充分融入到學(xué)生當(dāng)中去，并依次扮演歌曲中的爸爸、媽媽，讓學(xué)生扮演歌中的“好娃娃”，以真情呼喚真情，當(dāng)唱到“最愛我的人是爸爸媽媽”時(shí)，學(xué)生邊唱邊演，情真意切，十分感人，充分體現(xiàn)了音樂特殊魅力。

4、展現(xiàn)自我，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

新課標(biāo)提出：要培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”我豎笛引進(jìn)課堂，這樣大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了音樂視野，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開辟了廣闊天地。例如，在豎笛教學(xué)中，為了給學(xué)生展示個(gè)人才能，我在音樂課上設(shè)立小舞臺，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在每周評選“本周金色小笛手”的光榮稱號。每節(jié)音樂課都讓不同層次的學(xué)生吹奏表演，通過小舞臺提高學(xué)生自我表現(xiàn)能力。

四、結(jié)語

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學(xué)生“樂之”的興趣激發(fā)出來，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果，在音樂教學(xué)中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情景，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓音樂伴隨學(xué)生成長。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】常旭.淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第九卷[C]，2015：2.

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