淺析如何構(gòu)建小學班主任與學生的和諧關(guān)系

馮俏燕

【摘要】：班級是一個集體，里面有許多學生成員，也有班主任和任課教師，班主任在班集體中擔任的不僅是“教書者”的角色，還要成為一個領(lǐng)導(dǎo)核心和凝聚核心，增強班級的向心力和凝聚力。要想做到這點，班主任要構(gòu)建自己和學生的和諧關(guān)系，恰當解決師生矛盾，處理好師生關(guān)系。本文重點分析了小學班主任與學生相處的現(xiàn)狀，并提出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一些意見和建議。

【關(guān)鍵詞】：班主任 和諧關(guān)系 具體策略

1引言

環(huán)境對人的影響是巨大的，同樣，良好的班級環(huán)境在塑造人的過程中起著重要的作用。在傳統(tǒng)的教育中，一些教育者認為良好的班級環(huán)境主要依靠學生與學生的和諧關(guān)系來維護。其實不然，學生之間的人際關(guān)系只是班級環(huán)境內(nèi)容的一部分，教師與學生之間的人際關(guān)系在其中也占有相當大的比重。小學班主任不僅要管理學生的學習，還要兼顧學生的日常生活，因此，班主任與學生如果能夠和諧相處，不僅能夠提高班主任教學能力，而且能夠促進學生各個方面的發(fā)展。

2小學班主任與學生相處現(xiàn)狀

2.1認識程度不全面

由于各種因素的影響，人的認知在一定程度上具有差異性。一些小學班主任對自己的本職工作沒有清晰明確地認識，沒有正確認識到班主任工作的特點和特性，進而不能很好地處理教學難題和班級問題。認識在一定程度上會影響人的實踐活動，一旦班主任對自己的工作認識不夠全面或者存在偏差，就會不可避免地存在一些或大或小的工作失誤。因此，班主任要科學全面地認清自己工作的內(nèi)容和職責，并發(fā)自內(nèi)心地去認可自己的工作，這種敬業(yè)樂業(yè)的精神會對班主任的管理工作起到很好的作用。

2.2管理模式不合理

在小學階段，一些小學的班主任在教學和管理學生時，常常容易以自己為中心，忽略了站在學生角度思考和分析問題的教育思想，這種做法容易讓班主任和學生之間產(chǎn)生一系列的矛盾，影響師生情感的溝通和交流。班主任要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，打破原有的“班主任中心”的現(xiàn)象。班主任要擺正自己在班級中的位置，同時還要摒棄班主任應(yīng)該為學生事事包辦的落后思想，做學生學習和生活的引導(dǎo)者和鼓勵者，讓學生做自己學習和生活的主人。

3構(gòu)建師生和諧關(guān)系的有效策略

3.1教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的教育思想和方法雖然有很多的參考價值，但是也存在一定的弊端，例如，當學生對老師的話提出質(zhì)疑時，有些教師心里可能會不高興，認為自己教師的尊嚴得到了冒犯。這種思想是完全不可取的，即使是圣人也會犯錯，何況是尋常的老師呢？教育改革中提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力要從學生的思想上開始培養(yǎng)，讓學生敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑。正如“不破不立”這個詞語所講的含義，只有打破舊的的規(guī)則，才能建立新的規(guī)章制度。教育也一樣，只有讓學生不斷提出新的理論觀點，才有可能推翻原有的理論，建立更加完善科學的理論體系。因此教師要發(fā)自內(nèi)心地鼓勵學生去敢于質(zhì)疑，讓學生養(yǎng)成主動思考的好習慣，進而培養(yǎng)學生“不唯上，不唯書、只唯實”思想。班主任在管理學生時，如果學生與自己頂撞，教師萬萬不能拿出班主任的“官威”去批評學生，要心平氣和地和學生溝通，認真了解學生犯錯的原因之后，再給問題下定論。

3.2多聽學生的心里話，給予學生表達的機會

在人際交往中，傾聽和交流能非常迅速地拉進雙方的距離。溝通可以使對方明白自己的所感所想，這是心靈距離的拉進。小學生雖然年齡較小，但是他們非常活潑好動，而且非常喜歡得到他人的認可。這種現(xiàn)象可以從以下例子印證：小學生常常可以在別人面前無所顧忌地唱歌跳舞，但是當他們年齡大一點后便會害羞，那么喜歡表現(xiàn)自己了。小學生的想法是簡單天真的，這種童心和活潑天性讓他們極富表現(xiàn)力，并且希望得到別人的夸獎和稱贊。班主任要學會做學生合格的朋友，學會做一個合格的傾聽者，并且在適當?shù)臅r候給予學生鼓勵和贊美。

3.3用尊重和關(guān)愛對待學生

每個人都希望得到別人的尊重，當班主任尊重班級里的學生時，不僅體現(xiàn)出班主任良好的品德素質(zhì)，而且也會使學生更加尊敬這位可親可敬的班主任。教師雖然站在三尺講臺上講課，但是三尺講臺不行成為教師高高在上的臺階和理由。相反，教師既然站在了三尺講臺上，更應(yīng)以人為本，擔負起教師的職責。教師應(yīng)把學生作為獨立的個體，而不是教育的附屬品，充分發(fā)揮教育育人的理念。同時，班主任做到了尊重學生遠遠還不夠，教育最不能缺少的就是“愛”，班主任要像對待自己孩子一樣喜愛和關(guān)心學生，把班級打造得像個溫馨的大家庭一樣，讓學生在繁重的課業(yè)之余可以放松盡情地放松身心。當班主任尊重和關(guān)心愛護學生時，會讓學生主動親近班主任，進而為構(gòu)建良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。

3.4加強班級管理的民主性

班級不是班主任一個人的，是學生、教師和班主任共同的，班級少了任何一方，都不能稱之為完整的班集體。但是，在一些大的班級決策和班規(guī)制定方面，班主任往往覺得學生還小，常常忽略學生的意見和訴求，導(dǎo)致班規(guī)的執(zhí)行積極性不高。因此，班主任在制定決策時，要多詢問和參考學生的意見和要求，對于其中合情合理的意見和要求予以采納。例如，在選舉班干部時，班主任可以讓學生采用投票選舉的方式選出自己心中最能擔任班干部的人。這種方法比較民主和人性化，選出的班干部也比較容易服眾，當班干部執(zhí)行工作時，學生的配合積極性也會比較高。

4結(jié)語

綜上所述，在小學階段，班主任是班級管理至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，但是，小學生作為班級管理的對象也是非常重要的。因此小學班主任要做好小學生的溝通工作，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的班級環(huán)境。同時，小學班主任還要轉(zhuǎn)變自己的教育思想，真正從學生的角度出發(fā)，理解和關(guān)心學生，做一名優(yōu)秀合格的小學班主任，促進學生的發(fā)展和成才。

【參考文獻】：

【1】 郭躍. 淺談小學班主任與學生和諧關(guān)系的建構(gòu)[J]. 亞太教育， 2016（34）：206-206.

【2】 周志紅， 陳秀珍. 淺談小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 中國校外教育（下旬刊）， 2017（2）.