淺談小學班主任有效班級管理策略

俞苗鋒

摘 要：在義務教育小學階段，對于班級管理工作是學校開展教學工作的一項重點內容。一個班級的管理工作能否做好，會直接或間接地影響到一個學校教學質量的高低程度。反觀現階段的小學班級管理，由于一部分班主任老師的管理觀念存在著滯后，沒有及時跟上現階段時代發展和學生特征，管理班級的方式不是那么正確，仍然存在著對一些學生強硬說教、體罰等管理現象。這就非常需要學校對此類事件引起高度重視，正確有效的引導班主任在班級管理上選擇積極、恰當的方式，進行說教;同時，作為教學一線的班主任，自身也要提升相應的專業素質，以滿足教學管理需要，與學生建立良好的師生關系，以此更好的提升學生的素質和水平。

關鍵詞：班主任;管理策略;學生

作為義務教育初級階段的小學，對于學校當中班主任教學管理工作是極為重要的，這就需要教師、學校和學生的多方努力。一個班主任良好的班級管理會有利于學生的學習、生活、實踐等，提升班級形象。在工作中，我們班主任老師不僅要將學生的學習作為重點，與之并肩的還有學生的生活和安全問題。隨著學生的數量不斷攀升，社會教育的多元化使得學生個性化很強，教師在管理的過程中是非常具有挑戰性的。面對新的發展環境，小學生管理早已經不能夠模式化，所以要更新我們的班級管理系統和管理理念，這就是保證學生能夠各方面全面發展的基礎工作。

一、轉變管理理念，加強師生溝通

在傳統觀念當中，小學班主任管理一直是班主任處于主導地位，學生歸屬于被管理者，一切聽從班主任的指揮。但是，由于小學生的年齡偏小，對待外界事物比較敏感，班主任的一些強制性的管理舉措會嚴重傷害到學生的自尊心，對學生在校學習和生活上都會或多或少的產生影響。孩子們長期在一種“無形“的被主導位置上，時間長了，就會產生逆反心理。從一年級到六年級，孩子的個體都在成長，心理逐漸成熟，對于個體的自由度和主體意識越來越強烈。他們希望被尊重，希望被認可，希望可以憑借自己的主觀意識去認識世界、感知世界、評判世界。因此這就需要我們班主任老師及時轉變傳統觀念，合理的處理師生關系，構造良好的班級氛圍。例如，每周班主任可以開設一堂“心理對話課”，老師卸下高高在上的角色，跟學生平起平坐，通過溝通交流的方式，互相交換內心彼此的想法和態度，以朋友的方式進行有效溝通，以此促進師生關系的良性發展。

在現階段，班主任對于學生的管理只能是采取友好的溝通和試探性的交流的方式，不能采取強硬的、只有班主任“說了算”的方式。班主任老師需要充分認識到當前小學生的心理狀態，逐步探索，找到每個學生對應的教學方法，選擇從學生的角度，進行管理。不同的孩子有各自不同的特征，這跟每個孩子的家庭背景、生活經歷、成長環境等等都有直接或者間接的聯系。特別是現代科學技術和媒體的高速發展，孩子們獲得認知的方式和途徑有很多，電視、網絡等等有很多類似的思想會無形地貫穿于孩子的思維中，這就會讓孩子們做出不一樣的認知判斷，他們會模仿一些不恰當的處理方式，并會無意識地認為一些不恰當的行為是可操作的。相對于中學生來講，小學生的叛逆心其實并不是很重的，因此班主任可以通過制定一些規則的方式進行有效管理。例如，在班級上可以通過制定班規的方式來約束學生，通過分組的方式對每個小組進行每周“遵守班規”比賽，對于表現好的個體學生，要及時地做出積極有效的表揚，并以此為點，輻射全班，在同學們心中形成一種像榜樣學習的動力，最終達到自我約束和自我激勵的效果。對于每月或每季度表現良好的小組，可以通過班費購買獎品的方式進行鼓勵;對于表現差的小組，同時也需要進行適當的批評。

二、因材施教制定管理方法

相對于中學生來講，小學生在自控力、自律能力、獨立能力、生活能力等各方面相對都會欠缺一些，因此需要老師從多方面考慮，對班級進行全面、合理、有效管理。為保證班級工作能夠得到合理有序的開展，這就需要班主任在管理過程中，認真分析每一位學生在日常的生活和學習過程中所面臨的特殊情況，幫助學生端正學習態度，矯正學習方法，告誡學生遵守相應的班級規定，有針對性的進行班級管理。在此期間，要及時關注不同孩子的個體表現，對于出現的不同狀態要進行不同的疏導、感化、處理，以保證每個孩子都得到有效的關注。例如，在進行班級管理的時候，班主任可以通過民主競選班委的方法，不斷挖掘學生內心深處的責任心和使命感，讓學生潛意識里認為，通過競選班委的方式能夠對自身的能力得到鍛煉和一定的認可。同時，在進行班級班委競選的過程中，也要根據小學生的個性推薦適合的班委職位，讓每一位學生在班里發揮自身最大的價值;也可通過班級分組的方式，進行分組管理，從而讓每一位學生都能認可自己、激勵自己，從而達到穩定而有效的成長。

三、加強專業培訓，提升自身專業素質

除了讓學生進行有效的自我管理之外，我們班主任老師自身也要有過硬的專業素質。在現階段，學校里的任何的職位都是與教學業務能力的高低相匹配的，所以，班主任老師要想更好地開展管理工作，就必須要有更高的專業素質和學識修養。

在現階段的教育教學中，德育為先的觀念已經普及甚廣，各級各類學校都把德育教學放在極其重要的位置。教育要先行，德育是關鍵，因此小學生的德育教學就成為了每個老師的首選教學任務。但是，我們也需要看到的是，仍有一部分班主任老師存在著德育素質相對較低，德育理念陳舊固封，總認為自己的德育理念和教育理念是正確的，不會與時俱進跟上發展的腳步，甚至還存在著一些班主任老師對學生進行傳統威脅、打罵、恐嚇、體罰等方式進行管理。因此，這一部分班主任在德育素養方面就急需亟待提升。因此，從學校層面可以定期對班主任進行有效的德育培訓，提升班主任老師的德育素養，緊跟時代發展的步伐，讓班主任老師走在德育的最前線。再者，學校需要對班主任老師定期進行德育考核，以保證班主任在德育上能夠達到標準，從橫向上讓班主任之間進行對比和競爭，互相激勵、互相約束，以此讓班主任老師能夠快速有效的投入到德育工作上去。作為學校的目標，就是要努力培養出一批具有高道德、高素養、能夠關心學生、愛護學生、認真工作、得到學生歡迎的優秀班主任教師。反觀老師自身，也要注意對自身專業修養的提升，可以在日常生活中積累教學管理經驗，認真做好教學反思，多思考、多體會，有機會的教師可以選擇進修，參加一些學習組織和培訓項目，通過專家學者和優秀同行的有效引導，不斷提升自身的專業素養。

綜上所言，我認為，在小學階段的班級管理工作上，需要班主任老師改變傳統強硬的管理理念，降低自身的姿態，適當的控制自己的“控制欲”，給學生一定的自由空間和主觀決定權力，認真踐行德育的教學方法，從而與學生建立起良好的師生關系，實現老師與學生的有效溝通。在學習和生活中，班主任老師要因材施教，認真對待每個學生的個性和本質不同，細心了解每個學生的內心想法，并通過各種有效的方式方法實現學生的自我管理、自我約束、自我激勵能力，提升學生的自我管理水平，快速解決在管理班級過程當中所遇到的各種難題。所以，需要班主任努力提升自身的專業素質，適應當前學校對班主任的素質要求，同時學校也要加大對班主任老師的專業素質考核和專業素質培養力度，保證當前班主任教師隊伍的高素質管理水平。

參考文獻

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