運用情境教學進行現代散文閱讀教學的研究

摘要：散文是重要的文學藝術，作者通過隨性或犀利的語言表達自己的人生感悟與人生見解。學生由于年紀人生閱歷有限，往往很難理解散文中作者表達的思想情感，且因為散文“形散”這一特點，學生進行散文閱讀時很難抓住文章的要領。為此，語文教師在進行現代散文閱讀教學時可以利用情境教學法進行現代散文閱讀教學，幫助學生感受現代散文閱讀中的“神韻”。

關鍵詞：情境教學法；現代散文；閱讀

散文屬于記敘類文學題材，抒發了作者的真實情感，“形散而神不散”是其文學特點[1]。語文教師在日常的教學中可以發現，現代散文雖然可以歸類為記敘類，但在實際的閱讀教學中又與一般閱讀教學中涉及到的記敘文不同，文章的故事性相對較弱，而作者的感悟較強。為此許多學生在學習現代散文閱讀時反映抓不住文章的核心。情境教學法是通過創設特定的教學情境，讓學生置身于特定的背景環境中，去真正的感悟作者的所想所思，從而和作者達成情感上的共鳴。故此，本文將從現代散文閱讀教學應用情景教學的必要性出發，進一步探討現代散文閱讀教學中如何應用情景教學模式，進而促進我國語文教學的發展。

一、現代散文閱讀教學中應用情景教學的必要性

（一）符合現代散文閱讀教學要求

現代散文閱讀教學相對于其它類型的閱讀教學模式來說，運用了大量的暗喻、象征、諷刺等多種寫作手法，這在一定程度上加大了學生對于散文內容與散文精神理解的難度。學生在進行現代散文分段時，往往會出現“似是而非”的現象[2]。現代散文閱讀教學無論從內容上以及文章主旨上都要求語文教師在教學中運用簡單、易懂的教學方式幫助學生理解散文。

（二）情景教學法的本身特性

情景教學法是通過創設特定的教學情景，讓學生直觀的感受情景中所包含的知識點，從而將該知識點內化到學生的腦海之中。可以說情景教學法的教學具有直觀性、便捷性與現代散文閱讀教學的要求有效的契合，彌補了傳統散文閱讀教學中的不足，讓學生在情景教學法中更加容易的把握散文的“神韻”。

（三）學生語文學習認知特性

語文教師在日常的教學可以發現，學生在進行語文學習時，往往對于感官直接認知的知識點記憶比較牢固，對于記憶抽象的知識需要通過將其具象化與反復的復習才能夠記憶牢固[3]。根據學生語文學習認知特性可以發現，情景教學法將學生置身于特定的情景當中，讓孤立的知識點更加具有情感氣息，便于加深學生對于知識點的理解與記憶。語文教師利用情景教學法可以有效的解決學生在現代散文閱讀學習中的困境，更加容易作者所要表達的情感。

二、情景教學法在現代散文閱讀教學中的應用

（一）情景教學與多媒體教學的結合

語文教師在散文閱讀教學中應用情景教學模式時，可以通過多媒體創設特定的情景，讓學生置身于特定的情境中，感受作者深處的時代背景，更能理解作者表達的具體情感。語文教師在利用多媒體創設情景時要注意，情景要契合散文的內容，并能夠引起學生的心靈共鳴。同時語文教師可以巧設課堂問題，深化學生對于情景的認識，吸引學生的散文學習興趣，從而培養學生的抽象思維，幫助學生把握課堂知識重點。

案例一：

語文教師在朱自清《背影》的這一課教學中，語文教師可以通過為學生播放車展中親人道別的各個場景，讓學生進行通過具象化的背影現象，讓學生感同深受作者與父親惜別時的父子之情。

師：同學們，你們看大屏幕上是什么圖案！（教師為學生展現一個老人的背影圖案）

生1：老師，這是一個背影。

生2：老師，這是一個老人的背影。

師：你為什么認為這是一個老人的背影？

生2：老師您看，這個背影的后背都駝了，年齡大的人后背就很容易駝！

師：這位同學說的對！但老人的背影是駝的不僅僅是因為上了年紀，更重要的原因是，老人在年輕時需要承擔整個家庭的重擔，照顧妻兒與父母，生活的堅信將他們的后背壓駝了！老師為你們播放幾個片段視頻，你們觀察一下，視頻中是什么地方，這些人在干什么？（教師為學生播放親人在火車站惜別的場景）

生3：老師這是火車站！

生4：老師他們在與親人分別，每年過年之后我都要與父母告別。（學生說完難過的地下了頭）

師：同學們，這就是親人之間的感情，我們今天一起學習朱自清的《背影》，去感受作者與“父親”之間的父子之情。

通過所舉案例可以看到，語文教師通過多媒體創設特定情景，讓學生同樣感悟作者的情感。

（二）情景教學與音樂之聲的結合

散文是一種文學藝術，在內容與情感上更加自由奔放，文章蘊含著強烈的情感。音樂之聲中同樣蘊含著強烈的個人情感，節奏是音樂之聲情感的體現，文字是散文情感宣泄的表達，音樂與散文具有情感的藝術共通性[4]。為此語文教師在進行現代散文閱讀教學時，可以讓學生朗讀散文，并為學生配上適當的音樂，讓學生在音樂的情境下去感悟散文中的“神韻”。語文教師在利用音樂之聲創設特定的情景時，應該注意音樂與散文內容感情的契合性，配樂不合適可能會起到適得其反的作用[5]。為此語文教師可以選用鋼琴曲來配合學生進行散文閱讀，學生在音樂之聲中更易理解作者的感情。

案例二：

在《紫藤蘿瀑布》這一課的教學當中，語文教師可以選取《夢中的婚禮》的鋼琴曲作為文章的配樂。教師可以先為學生播放音樂，讓學生細細品味音樂中的美感，在學生欣賞音樂結束后，語文教師可以要求學生在音樂之聲中閱讀《紫藤蘿瀑布》。最后語文教師選取幾名學生進行配樂朗誦，讓學生在欣賞音樂之聲與朗讀之聲中感受“一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布”，那“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑”。

（三）情景教學與實踐教學的結合

散文相比于其它題材的文學作品藝術氣息與情感氣息更強烈些，但散文的內容往往來源于作者對于生活的真實感受。

案例三：

在《濟南的冬天》這一課的教學中，語文教師可以帶領學生到室外感受自然環境，從而加深學生對于作者情感的認知。

師：同學們，你們感覺冷不冷！

生：冷！

師：同學們，你們覺得《濟南的冬天》冷不冷？

生1：肯定冷，冬天會下雪！

生2：可是老舍先生說，濟南的冬天雖然下雪卻一點也不冷啊！

師：濟南的冬天不冷有一部分地理因素在其中，最重要的是老舍先生的心情。同學們在冬天打雪仗時開心嗎？

生：開心！

師：那你們覺得打雪仗時的冬天冷嗎？

生：不冷！

師：濟南的冬天在老舍的心中是溫暖、可愛的，老舍先生對濟南有著特殊的感情。

通過所舉案例可以看到，語文教師通過實踐教學為學生再現特定的情景，幫助學生更好的理解老舍先生對于濟南冬天的喜愛之情。

結語：散文一種優美的文學藝術，在無聲的文字中表達自己強烈的個人情感。為此語文教師在運用情景教學進行散文教學時，可以融合多種教學模式創設特定的情景，讓學生在情景中感悟散文的藝術與“神韻”，從而加深學生對于散文的理解，把握文章中的主旨。

參考文獻：

[1]何玉梅.運用情境教學進行現代散文閱讀教學的研究[J].讀與寫，2017，14（1）：80-69，70.

[2]張晨.中學現代散文教學的美育功能探究[D].遼寧師范大學，2016.

作者簡介：江明娟，1984年1月，女，籍貫：廣東郁南，最高學歷：本科，職稱：初中語文一級，職務：教師，研究方向：初中語文。