試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

李秀達(dá)

摘要：我國教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，其對小學(xué)語文教師的教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力和邏輯能力，進(jìn)而獲得良好的語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)語文是一門集生活性和趣味性于一體的學(xué)科，其對學(xué)生未來的生活和升學(xué)具有重要的影響。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，激發(fā)他們0思考的積極性，并適時地對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，提升整體的語文閱讀教學(xué)水平。

一、生活化教學(xué)法提升提升學(xué)生的閱讀理解力

生活化教學(xué)法可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，體會教學(xué)中的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的語文閱讀理解力。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，獲得良好的語文閱讀教學(xué)效果。

比如，在講授《地震中的父與子》這篇文章時，我運(yùn)用生活化教學(xué)法開展授課，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解力。具體操作如下：首先，整體感知課文。我和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇文章，為下一步的生活化教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題。我板書了如下的問題：他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒人能阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。你們?nèi)绾芜\(yùn)用生活中的體驗(yàn)來理解文章中的這句話，為什么作者要寫出這個時間數(shù)的變化？再次，巡場觀察。我會時時關(guān)注學(xué)生的思考動態(tài)，并適時地對學(xué)生思考的問題作出引導(dǎo)，激發(fā)他們語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。最后，展示討論內(nèi)容。在學(xué)生思考結(jié)束后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的思考的結(jié)果？”小陳積極地舉手說：“這件事讓我聯(lián)想到昨天，爸爸送我回家的時候，突然下起來大雨，但是電車上只有一把傘，爸爸為了不讓我淋雨，他將雨傘靠向我這邊。在回家后，爸爸渾身都淋透了。而在早上起床的時候，他得了嚴(yán)重感冒。而這也讓我體會到爸爸對我深深的愛。這與文章中體現(xiàn)的情感一致。而時間的不斷推移，可以體現(xiàn)出時間過得漫長，爸爸對于兒子更加真摯的愛。”通過運(yùn)用生活化教學(xué)法，我讓學(xué)生可以運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)感受文本內(nèi)容，提升他們的閱讀能力。

二、多媒體教學(xué)法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體開展授課，并運(yùn)用聲音、圖片和視頻的方式展現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生強(qiáng)烈的代入感，降低他們的學(xué)習(xí)坡度，提升其對語文知識的理解力。與此同時，小學(xué)語文教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展授課，提升整體的語文閱讀能力。

比如，在講授《黃果樹聽瀑》這篇文章時，我運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過視覺、聽覺感受語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。具體操作如下：首先，閱讀課文。我引導(dǎo)學(xué)生一塊閱讀整篇課文，并讓學(xué)生重點(diǎn)品味如下的語句：透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正在從機(jī)杼上吐瀉而下，那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機(jī)的大合奏，響遏行云。其次，運(yùn)用多媒體展示這段文字。我運(yùn)用多媒體將瀑布的狀態(tài)展示出來，讓學(xué)生可以更加真切的感受文字塑造的意境。再次，欣賞文字。我引導(dǎo)學(xué)生說：“你如何運(yùn)用自己的話描述這段文字？并展現(xiàn)這段文字的美感？”最后，展示學(xué)生的分析成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小寓積極地舉手說：“我看到白簾似的瀑布受到地勢的影響折成三折，而嘩嘩的流水聲像是這個織布機(jī)織布的聲音。”我通過運(yùn)用織布機(jī)講授這篇文章，使學(xué)生可以更加全面地感受到文章中營造的意境美，并讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，提升其語文閱讀理解力。

三、角色扮演法拓展學(xué)生的閱讀想象力

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，并引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的理解詮釋角色，從而提升學(xué)生對于文章的閱讀想象力。與此同時，小學(xué)語文教師也應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提升整體的語文閱讀教學(xué)水平。

比如，在講授《將相和》這篇文章時，我運(yùn)用角色扮演法開展授課。具體操作如下：首先，閱讀課文。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生整體閱讀文章，加深對文章塑造環(huán)境的理解。其次，分配角色。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和意愿對學(xué)生進(jìn)行分組，并派學(xué)生扮演廉頗和藺相如的角色。再次，適時引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以聯(lián)想具體的場景，并運(yùn)用自己的語言、動作等進(jìn)行展示，還可以想象他們是自己熟知的一個人物。”最后，展示扮演成果。我截取其中的一段進(jìn)行介紹。小洛扮演的廉頗，只見他一拍桌子，一瞪眼，說道：“藺相如竟敢爬到我頭上來，我下次見著他，定讓他下不來臺！”我運(yùn)用角色扮演法講授這篇文章，不僅激發(fā)學(xué)生的想象力，而且提升他們對文章的理解能力，進(jìn)而獲得了良好的語文教學(xué)效果。

四、總結(jié)

學(xué)生閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，需要小學(xué)語文教師不斷總結(jié)自己的教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)識水平的閱讀教學(xué)模式，提升整體的語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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