閱讀教學切入點運用的實踐和探索

黎洪南

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。在教學中，教師首先要用自己的慧眼，找準分析的切入點，既要給學生思考的空間，激活學生學習的潛力，又能使教材內容生動形象地在課堂中得以再現。只要我們用心思考，用心創造，根據不同的課型，創設不同的閱讀教學的切入點，閱讀教學就肯定會精彩紛呈，事半功倍，大大提高課堂教學效果。

關鍵詞：切入點；題目；關鍵詞句；過渡段；中心句；插圖

什么是教學切入點？就是指教師在閱讀教學中的突破口。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。在教學中，教師要用自己的慧眼，找準分析切入點，既要給學生思考的空間，激活學生學習的潛能，又能使教材內容生動形象地在課堂中得以再現。下面就閱讀教學的切入點對上好閱讀課談幾點體會。

一、從課文題目中抓準切入點

大家都知道，題目是文章的眼睛。而眼睛是心靈的窗戶。抓住文章的題目，就能迅速切入文章內容，也是打開文章心靈之窗的最有效的途徑。例如，教學《蟋蟀的住宅》這篇課文，在學生讀完課題后，首先引導學生圍繞課題提問：課題的中心詞是什么？這個中心詞在文章中起什么作用？在學生回答中心詞是“住宅”，“本文的內容是寫蟋蟀的住宅怎樣得來的和它的住宅有什么特點”后，接著問：題眼是哪個詞？學生大聲回答：“蟋蟀”。然后啟發提問：“人類住的房屋才叫住宅，為什么作者把蟋蟀住的地方也叫住宅呢？”“究竟作者是何意？”讓學生通過認真閱讀課文來思考解決。這就為課文的學習確定了方向，也為師生互動學習課文達到事半功倍的效果。

有些課題要從課文的中心思想和滲透情感線索來考慮，可以用反題意切入。例如教學《再見了，親人》一課，從了解“親人”的意思入手，當學生知道親人是只指有血緣關系的人時，教師問：“朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？”“那么志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人呢？”讓學生通過找資料讀課文的方法，用事實來證明“朝鮮人民與志愿軍戰士雖然不是親人，但就是親人，而且勝似親人”。最后通過有感情讀文，還可以加深體會對“親人”更高層次的理解。

二、從課文的開頭或者結尾的關鍵詞句中抓準切入點

有些課文開門見山，開始段總是對全文進行總概括，且總有可以帶動對全文理解的詞句。例如《觀潮》這篇課文的一開始就提出：“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀’。”這是概括課文的重點句，也是課文要告訴我們的主要內容。教師首先要引導學生抓住“天下奇觀”這個關鍵詞語，并且要很好地理解這個詞語，然后引導學生順著“為什么稱錢塘江大潮為‘天下奇觀’呢？”這個思路去讀、去想，理解每個自然段的內容，特別要抓住課文中那些說明錢塘江大潮怎樣“奇”的重點詞、句、段來理解。這樣，既為學生指明了思維的重點，又為這節課的閱讀教學明確了方向。

此外，還有些課文關鍵詞在結尾處。例如《中彩那天》一課，最后自然段有一句是“成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。”教學中就可以抓住“母親的教誨”這個詞語，引導學生讀書品味課文，體味母親說了一句怎樣的話？體味課文是從那些內容表現母親的教誨所起的作用。從課文結尾處抓準了切入點，這樣對整節閱讀課教學就會得心應手，也起到事半功倍的效果。

三、從課文的過渡段（或過渡句）中抓準切入點

課文的過渡段（或過渡句）對文章內容起到承上啟下的作用。在閱讀教學中，只要引導學生把握住文章的過度段（或過渡句），就能更好地理解全文的內容。例如，在指導學生閱讀《秦兵馬俑》一文時，在學生齊讀課題后，教師問：這篇課文是圍繞哪一自然段展開來寫的呢？這一段有什么特點？在學生說出 “兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”后，再引導學生合作探究課文又是怎樣抓住“規模宏大”“類型眾多，個性鮮明”的特點來描寫的？這樣就為生生合作探究、解疑提供了交流的平臺，為理解文章的內容打下堅實的基礎。

四、從課文的中心句中抓準切入點

對高年級的學生來說，找中心句不難理解。課文的中心句對文章起到提綱挈領，總結歸納，深化內容的作用。在教學中，只要引導學生抓準課文的中心句，就能更準確地領會全文的主要內容。抓住中心句這個突破口，教師在把握教學重難點上就更準確了。例如，在指導學生學習課文《一夜的工作》時，教師一開始就采用直奔課文中心的教學法。指出：本文有一個特點，全文都是圍繞著一句話展開寫的，這句話對課文起著總結歸納的作用，這句話在哪里呢？請找出來。當學生說出“他是多么勞苦，多么簡樸”后，再引導學生開展討論：課文哪些內容是寫周總理工作勞苦的？哪些內容是寫周總理生活簡樸的？由于目標明確，小組成員討論十分熱烈，發言踴躍，很快就解決了問題，達到了事半功倍的目的。

五、從課文的插圖中抓準切入點

課文中的插圖色彩鮮艷，形象生動，富有童趣。課文插圖大多所表現的都是文章中最精彩的片段，有的再現課文的主要內容，有的再現故事的高潮，有的再現主人公的形象……這些插圖不但能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生認識事物，理解課文內容，發展學生的思維能力和表達能力。講讀課文時，必須引導學生從插圖抓準切入點，讓學生進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計更有利于喚起學生學習課文的興趣。例如《觀潮》一課的插圖有兩幅，第一、二幅圖畫的內容分別是人們盼望大潮到來和大潮洶涌而至的場景。教學時，教師先引導學生觀察畫面所敘述的內容，然后直接切入文章重點段第三、四自然段，讓學生邊讀文邊看圖，引導學生品味文章前后的內容，理解錢塘江大潮的確是“天下奇觀”。

綜上所述，只要我們用心思考，用心創造，根據不同的課型，創設不同的閱讀教學的切入點，閱讀教學就肯定會精彩紛呈，學生學得開心，老師教得省心，事半功倍，大大提高課堂教學效果。

但是，選擇切入點還應注意的問題是：第一，切入口要精到巧妙。一篇文章，無論從哪個角度都有無盡的味道，切入點越小，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。第二，切入點要提綱挈領。好的切入點是能夠發散和收縮全文內容的，所以選擇切入點之前，必須要整體把握教材，全面了解學生。第三，切入法要富于變化。具體操作起來，因課而異，因人而異。