用愛澆灌，用心交流

黃燕

摘 要：留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或其他長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。正在改革開放和市場經濟迅猛發展的今天越來越多的農村富余勞動力離開故土到城市務工，使得大批的農村孩子成為留守兒童。由于這些留守兒童長期缺少親情，導致其安全、教育、情感心理等一系列問題日益突出。為此作為班主任的我結合本校實際情況，對如何關愛留守兒童進行了一些有益的探索。

關鍵詞：留守兒童 關愛 心理健康

留守兒童的教育是當今社會、學校教育面臨的新課題，留守兒童已經成為社會關注的焦點。正在改革開放和市場經濟迅猛發展的今天越來越多的農村富余勞動力離開故土到城市務工，使得大批的農村孩子成為留守兒童。一個嚴重的社會問題。為此作為班主任的我結合本校實際情況，對如何關愛留守兒童進行了一些有益的探索現淺談如下。

一、用愛走進留守兒童的內心

“沒有愛就沒有教育，愛的教育是走進留守兒童內心的基本原則和方法。”蘇聯教育家捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知先生對教育的愛的理解。可見，愛是教育的基礎，也是教育的出發點。每一個兒童都有自己的思想，他們渴望被理解、被尊重，尤其是留守兒童。這就要求教師用愛心滋潤他們的心田，使他們“親其師，信其道”， 從而產生一種奮發向上的力量。

我班的周宏銘同學，性格非常內向，各科成績不均衡，身上存在一些不良的習慣和缺點。他父母長期在廣東打工，他一直跟外婆在家生活。記得去年他剛轉學到我們班注冊那天，我問他叫什么名字，他媽媽還沒等他回答就當著所有人的面大聲說：“老師，我兒子叫周宏銘，他沒用的，膽小，不說話！”當時我看到周宏銘的臉馬上通紅，低下頭，一句話也不說，兩只手不停的玩弄衣角。我知道他媽媽當著那么多人的面這樣說他，他自尊心受到非常大的傷害的。從那刻起，我就告訴自己，以后要多關注他，多關心他。開學第一天，午飯時間他一個人坐在座位，沒有去打飯。當我去檢查午休時，有同學跟我說周宏銘沒有去吃飯，我把他帶出教室，耐心問他為何沒有去打飯，他低著頭一聲也不吭，兩手還是不停的玩弄衣角。看他這樣，我馬上帶他出去吃了一碗粉，回來的路上，我試著和他交流，他依然是一聲不吭，但下車后，他轉身時竟然說了一聲“謝謝！”雖然聲音很小很小，但我當時竟有一些小激動，原來他并不是向他媽媽說的那樣不和任何人說話，只要讓他感受到別人對他的關心和關愛，他還是會開口說話的。愛是一種巨大的改造力量，它能消除留守兒童對老師的戒備性心理和逆反性心理，能恢復或建立他們的自尊心和自信心。蘇霍姆林斯基說：“對人由衷的關懷，這就是教育才能的血和肉”。因此，愛留守學生，并且給予尊重與理解，是打開他們心靈的萬能鑰匙，它能使教育者走進學生的心靈，與學生進行生命的對話、情感的交流與碰撞。

二、對留守兒童多些贊賞

留守兒童大多數其實是很自卑的，教師可以在他們取得小小的進步和成績時，及時的進行表揚，增強他們的信心，讓他們覺得自己其實并不比其他的孩子差。周宏銘是我們班的一名留守兒童，父母長期在外打工，逢年過節偶爾回家看一看。周宏銘跟著年邁的外公外婆生活。他性格極其內向，他去年轉到我們班，開學一個月后才開口與班上一個男生說話，平時上課都不開口，作業也不按時完成，平時提問他，他就站起來低下頭，一句話也不說。看到他這樣，我內心很著急。有次改作業，我發現周宏銘竟然出奇的按時交來了，雖然作業質量不怎么樣，但我發現他的字寫得還是挺工整的。所以當天下午我在班上表揚了他。我清晰的記得他當時漏出了喜悅的表情，從那次以后他積極交作業了，字也更工整了。有一次提問，他竟然開口回答了，雖然聲音很小，但我還是當著全班表揚他，說他大膽回答問題。他的自信有了增強，在語文課上可以聽到他回答的聲音了。我知道他的內心正在向我們打開，信心也正在增強。通過這些點點進步，讓我相信，對于留守兒童通過激勵表揚的手段，肯定他們的長處，鼓勵他們不斷追求成功。他們也會一點點的自信，一點點的進步。

三、關注留守兒童的心理健康

留守兒童的心理健康問題是外出務工父母無暇顧及的嚴重問題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守兒童一般內向、 自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家里寄錢，經常給孩子錢，加上監護人的嬌寵溺愛，導致孩子養成亂花錢、逃學、自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用班會講節儉的重要性，放一些農民工在外打工的照片，讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。辦有手抄報、音體美興趣小組等，這些活動的開展填補了學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活充實、美好。另外，開展心理疏導活動，及時解答他們的疑感。幫他們少走彎路。鼓勵、組織留守兒童們多參加業余活動，以填補父母不在身邊的空虛。

由于父母不在身邊，留守兒童們不能在父母身邊撒嬌，和父母一起享受天倫之樂，所以他們的思想上難免會出現空虛，又由于他們有比別人多出來的大量的時間無所事事，如果不能正確引導，他們很容易養成自閉的性格或是迷上打游戲等不良的嗜好。針對這種情況，我們除了在平時多引導他們多讀書等進行有益的業余活動外，又抓住迎“六一”這個契機對他們進行了格外關照。說是契機，是因為迎“六一”期間，學校要組織很多的大型慶典活動，比如我們學校各班歌舞表演、鼓號隊、“童心向黨”誦讀表演活動，需要抽調很多的同學。在抽調同學時，我們有意識的對留守兒童進行政策傾斜，爭取讓他們都來參加到這些大型活動中來。此舉既保證了我們各項活動的充足的訓練時間，又填補了留守兒童的生活空白，可謂一舉兩得。

總之，留守兒童的問題很多，是社會的問題，也是家庭的問題。這不僅需要社會、學校的共同幫助，更需要教師的積極關注和溫暖的師愛，需要教師正教育和引導。教師不僅要關注留守兒童的學習、生活，更要關注留守孩子的心理，細心體會，耐心傾聽，讓他們的各種煩惱與困惑有地方、有人傾訴，為他們打心結。我們用愛走進留守兒童的內心世界，用心呵護，用愛澆灌，讓他們不再孤獨。留守兒童，他們就是我們的孩子，是孩子就需要父母的呵護；他們又是我們的學生，是學生就需要老師的科學引導。只有教師扮演好既當父母又當老師的雙重角色，留守兒童便擁有燦爛的明天！

參考文獻

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