應(yīng)用型本科管理學課程教學目標設(shè)定研究

陳哲　李玉米

摘 要：建議以目標導向課程（TOC）理論為基本導向進行應(yīng)用型本科管理學課程教學目標設(shè)定，即以行為目標為基本的課程目標取向，以適應(yīng)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》工商管理類培養(yǎng)目標中對培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才的要求，并契合應(yīng)用型本科管理學課程復合性、實踐性、應(yīng)用性、行業(yè)性的特點。但建議補充生成性目標取向和表現(xiàn)性目標取向，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，以適應(yīng)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》工商管理類培養(yǎng)目標中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

關(guān)鍵詞：課程教學目標;管理學課程;應(yīng)用型本科;目標導向課程（TOC）;普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準

2018年1月發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中的工商管理類教學質(zhì)量國家標準（以下簡稱“工商管理類國準”）指明了工商管理類本科專業(yè)的總體培養(yǎng)目標;并指出各高校應(yīng)根據(jù)自身辦學條件和目標定位設(shè)計人才培養(yǎng)的類型、模式和特色[1]。而根據(jù)培養(yǎng)目標來確定大學的分類，有學術(shù)型、應(yīng)用型和技能型[2]。作為應(yīng)用型本科，工商管理類專業(yè)核心課程中的管理學課程應(yīng)如何設(shè)定課程教學目標，以適應(yīng)“工商管理類國準”中關(guān)于工商管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和相應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格要求、以契合應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)特色。本文以目標導向課程（Target Oriented Curriculum，簡稱TOC）理論為基本導向?qū)?yīng)用型本科管理學課程的課程教學目標設(shè)定進行了研究。

一、TOC理論為基本導向前提下應(yīng)用型本科管理學課程教學目標取向

根據(jù)史秋衡和王愛萍[3]的研究，應(yīng)用型本科教育應(yīng)培養(yǎng)各行各業(yè)的高級專門人才;并把應(yīng)用型本科教育的基本特征歸納為：定“性”在行業(yè)，即學生要能為其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù);定“向”在應(yīng)用，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用性人才;定“格”在復合，強調(diào)要結(jié)合理論和實踐教學以培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)、專業(yè)能力和實踐才能方面的復合才能;定“點“在實踐，強調(diào)學生培養(yǎng)中的實踐性。

管理學課程是工商管理類學科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學課程作為綜合管理課程，是市場營銷管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理等職能管理課程的基礎(chǔ)，需要學生掌握管理理論基礎(chǔ)，加強理論修養(yǎng);而同時，管理學課程也是工商管理類學生最早接觸的一門專業(yè)核心課程，需要通過課程來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和實踐才能。作為應(yīng)用型本科的管理學課程也應(yīng)該契合應(yīng)用型本科教育復合性、實踐性、應(yīng)用性、行業(yè)性的特點。

陳振和高海波認為目標導向課程（TOC）圍繞課程教學目標開展教學設(shè)計、教學實施與成效評價[4]，可見此理論強調(diào)課程教學目標的中心地位、導向作用。而目標導向課程（TOC）在課程教學目標取向的選擇上則采用行為目標[4]。目標導向課程（TOC）所強調(diào)的行為目標指明了課程與教學過程結(jié)束后學生發(fā)生的行為變化[5]。這種行為的變化體現(xiàn)在應(yīng)用型本科管理學課程中，則體現(xiàn)為能說出重要的理論以體現(xiàn)學生對單一理論的掌握，能探討理論間的聯(lián)系和區(qū)別以體現(xiàn)學生對一組理論的理解及自己對知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，能將理論運用于具體情境甚至行業(yè)情境中以體現(xiàn)復合性、實踐性、應(yīng)用性和行業(yè)性的特點等。此外，圍繞著行為目標，課程的組織、評價等其它的教學環(huán)節(jié)更易于實施。所以，以目標導向課程（TOC）理論為基本導向進行應(yīng)用型本科管理學課程教學目標設(shè)定，即以行為目標為基本的課程目標取向，可以適應(yīng)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》工商管理類培養(yǎng)目標中對培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才的要求，可以契合應(yīng)用型本科管理學課程復合性、實踐性、應(yīng)用性、行業(yè)性的特點。

但是，在“工商管理類國準”中，工商管理類培養(yǎng)目標中對人才的培養(yǎng)除了提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才，還強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。這就需要補充生成性目標和表現(xiàn)性目標[6]來設(shè)計應(yīng)用型本科管理學課程教學目標，以滿足學生對管理學進行探究的個性化目標及尊重學生的個性化思考，最終為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。雖然課程教學目標取向有所補充，其核心仍與目標導向課程（TOC）理論強調(diào)課程教學目標的中心地位、強調(diào)圍繞課程教學目標來開展教學設(shè)計、教學實施與成效評價一致。

下面就在以目標導向課程（TOC）理論為基本導向的前提下，討論應(yīng)用型本科管理學課程教學目標的設(shè)定。

二、應(yīng)用型本科管理學課程教學目標設(shè)定分析

張華認為確定課程目標的基本環(huán)節(jié)包括確定教育目的，確定課程目標的基本來源（課程開發(fā)的基本維度），確定課程目標的基本取向，確定課程目標[5]。下面基于這四個基本環(huán)節(jié)分析應(yīng)用型本科管理學課程教學目標的設(shè)定。

（一）教育目的

總的教育目的決定具體的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標是教育目的在某種類型、某個層次教育中的分解表現(xiàn);而總的教育目的的完成則依賴于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[7]。

“工商管理類國準”中已明確了工商管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標：工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識和創(chuàng)新精神，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)需要，具有人文精神與科學素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論及管理方法，具有國際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業(yè)單位、行政部門等機構(gòu)從事經(jīng)濟管理工作的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才[1]。

“工商管理類國準”中還進一步制定了工商管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，內(nèi)容包括了知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。

工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格為管理學課程教學目標的設(shè)定指明了方向。

（二）課程目標的基本來源

課程目標的基本來源是學習者的需要、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展[5]。以下分析如何在這三方面的基礎(chǔ)上設(shè)定應(yīng)用型本科管理學課程教學目標。

1. 學生需要分析

學生需要分析可以從三方面考慮：

第一、管理學課程符合工商管理類專業(yè)的學生的專業(yè)需要。學生在選擇大學專業(yè)時已選擇了工商管理類專業(yè)，管理學作為工商管理類學科的基礎(chǔ)核心專業(yè)課程，其課程知識和技能是符合學生的專業(yè)發(fā)展需要的。

第二、學生對知識和技能的掌握會有個性化的需要。個人發(fā)展方向的不同會使學生的學習側(cè)重點不同，希望本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研的學生會更關(guān)注理論知識的掌握，甚至不斷去拓展學習相關(guān)的理論知識;計劃本科畢業(yè)后就工作的學生會更希望訓練理論知識的實際應(yīng)用。學生的興趣、個性等因素也會導致學生希望深入研究的內(nèi)容會有所不同，如在領(lǐng)導這一部分內(nèi)容的學習中學生會根據(jù)本身的興趣、個人條件的不同來決定哪種領(lǐng)導風格更適合自己，從而愿意更加深入研究相關(guān)的領(lǐng)導風格，甚至在今后的工作中不斷通過訓練來使自己真正具備此領(lǐng)導風格。基于學生需要的個體需求差異，教學目標的設(shè)定就要考慮設(shè)置生成性目標。而學生實現(xiàn)個性化目標的探究過程也有利于發(fā)展其創(chuàng)新性思維。

第三、認可學生個性化思考的需求。管理學的理論來源于實踐，又需要通過實踐來驗證它的適用性。隨著社會的發(fā)展，管理學的理論也在不斷發(fā)展和豐富。對某個具體的管理情境，其可以適用的管理理論不是唯一的。所以，對管理學課程目標的設(shè)定，還應(yīng)考慮表現(xiàn)性目標，以認可學生的個性化思考。學生個性化思考的過程也為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維創(chuàng)造了條件。

2. 社會生活需要分析

“工商管理類國準”中提到工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)能夠在企事業(yè)單位、行政部門等機構(gòu)從事經(jīng)濟管理工作的應(yīng)用型人才[1]。作為應(yīng)用型本科的管理學課程教學目標設(shè)置更要結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展布局考慮。如以廣東省的經(jīng)濟發(fā)展情況為例，廣東統(tǒng)計信息網(wǎng)“2018年上半年廣東經(jīng)濟運行簡況[8]”中指出“服務(wù)業(yè)對經(jīng)濟增長的‘壓艙石’作用繼續(xù)鞏固”，“上半年，服務(wù)業(yè)對經(jīng)濟增長的貢獻率接近6成”。基于服務(wù)業(yè)在廣東省經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，廣東省的應(yīng)用型本科在管理學相關(guān)模塊的課堂教學目標設(shè)定中就可側(cè)重考慮加入服務(wù)業(yè)背景下相關(guān)管理知識和技能的運用。

3. 管理學學科的發(fā)展分析

本文選取兩本管理學教材，在前言部分編者對管理學學科的發(fā)展提出了專家角度的看法，對于管理學課程教學目標的設(shè)定具有指導作用。

周三多[9]主編的管理學在第二版前言中主編認為隨著管理學學科的發(fā)展，管理學不僅僅是要告訴人們?nèi)绾握_地做事，而且要告訴人們?nèi)绾巫稣_的事。

在斯蒂芬·羅賓斯和瑪麗·庫爾特[10]所著的管理學第十三版前言中，作者認為“管理學課程是關(guān)于管理學和管理者的。管理者是所有組織都需要的。管理者面對的世界已經(jīng)發(fā)生了改變，正在改變，并將持續(xù)改變。管理是動態(tài)的主題，學習管理學課程的學生應(yīng)能夠充分地理解成為面臨變革的管理者意味著什么，并做好準備。”

綜合以上兩本教材編者對管理學發(fā)展及管理學課程價值的表述，在管理學課程教學目標的設(shè)定中，要使學生今后在各類組織中能正確地做事，所以學生要掌握相應(yīng)內(nèi)容模塊的知識和技能;要使學生知道如何隨著持續(xù)變化的環(huán)境做正確的事，所以要在相應(yīng)內(nèi)容模塊訓練學生擁有管理要面對不斷變革的思維，并訓練學生擁有隨著管理情境的變化而恰當運用不同的管理知識和技能的思維和初步的能力。

（三）確定課程教學目標的取向

張華認為在課程目標基本取向之間如何選擇，及怎樣處理幾種目標取向之間的關(guān)系，對目標內(nèi)容的選擇和目標的陳述奠定了基礎(chǔ)[5]。

范蔚認為教師在教學中有必要對行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標進行整合[6]。

如上文對應(yīng)用型本科管理學課程教學目標取向的分析，在管理學課程教學目標的設(shè)定中，以行為目標為基本的目標取向，同時也會考慮到生成性目標和表現(xiàn)性目標。下面再進一步闡述這三種目標取向的意義。

泰勒認為行為目標的闡述方式一方面指出了旨在使學生哪些行為發(fā)生變化，另一方面也具體規(guī)定了為達到每一種行為目標要使用的特定的材料、特定的觀念和特定的情境[11]。應(yīng)用型本科管理學課程教學目標以行為目標為基本的目標取向一方面適應(yīng)了應(yīng)用型本科復合性、實踐性、應(yīng)用性、行業(yè)性的要求，另一方面也更有利于以課程教學目標為導向設(shè)定其它的教學環(huán)節(jié)。

張華[5]把生成性課程目標總結(jié)為學生在教育過程中，在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標。學生有權(quán)利也能夠決定什么是最值得學習的，并深入探究與自己目標相關(guān)聯(lián)的知識。隨著問題的解決和興趣的滿足，學生會產(chǎn)生出新的問題、新的價值感和新的結(jié)果設(shè)計，這個過程是持續(xù)終生的，生成性目標會促進終生學習。而對問題不斷進行個性化的探索也會有利于學生發(fā)展創(chuàng)新性思維。

張華認為表現(xiàn)性目標旨在成為一個主題，學生圍繞它可以運用原來學到的技能與理解了的意義，通過它拓展、拓深那些技能與理解，并使其具有個人特點[5]。通過表現(xiàn)性目標的設(shè)定，尊重學生對問題解決的個性化，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新性思維。

（四）以管理學中“領(lǐng)導”為例說明應(yīng)用型本科管理學課程教學目標設(shè)計

表1列出了管理學中“領(lǐng)導”這一部分內(nèi)容的課程教學目標，以及每一個課程教學目標與上文所分析的教育目的（在表中體現(xiàn)為“工商管理類國準”中培養(yǎng)規(guī)格所規(guī)定的又與課程教學目標相關(guān)的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求）、課程教學目標的基本來源和課程教學目標的取向分析的對應(yīng)關(guān)系。而課程教學目標本身則體現(xiàn)出領(lǐng)導這一部分內(nèi)容對工商管理類專業(yè)的學生的價值：要使學生掌握與領(lǐng)導相關(guān)的理論知識;要能使學生知道如何做有效的領(lǐng)導者，訓練學生初步擁有隨著管理情境的變化而靈活運用領(lǐng)導知識和技能的意識和能力。

目標導向課程（TOC）理論其核心在于強調(diào)課程教學目標的中心和導向地位。上文已分析認為管理學課程教學目標以行為目標為主，補充生成性目標與表現(xiàn)性目標，那么在教學中如何處理這三類目標的關(guān)系、以最終達成目標，建議如下：

1. 以行為目標為基本導向

正如上表所示，每個課程目標都以行為目標的方式設(shè)定。行為目標的設(shè)定借鑒了周興國[12]研究的行為目標的設(shè)定方法，運用“說出……的內(nèi)涵、作用”，“探討……的區(qū)別”，“探討有效……能在具體管理案例中分辨不同的……”，“能運用所學……理論恰當分析具體情境下的……”，“探討不同的……特點和適用情境”，“恰當運用所學……理論分析……”，使目標具體而明確，從而使有利于發(fā)揮目標對其他教學環(huán)節(jié)的導向作用。

2. 生成性目標可適當以自主學習的方式達成

生成性目標提倡個性化的目標、關(guān)注學生在課程學習中所生成的自己的學習目標。但在班級授課的情況下，面對幾十個不同的學生，生成性目標很難落實[6]。所以，可預先根據(jù)課程的內(nèi)容考慮哪些內(nèi)容可能會引發(fā)學生的生成性目標，并做好介紹相關(guān)文獻的準備，使學生在課后可通過自主性學習達成個性化的生成性目標。如上表中所設(shè)的“探討不同的領(lǐng)導風格的特點和適用情境”既是行為目標，又是生成性目標。有雄心壯志在今后成為一位有效的領(lǐng)導者的學生很可能想知道自己更具備哪種領(lǐng)導風格潛質(zhì)，并希望能訓練自己擁有某種領(lǐng)導風格。而課堂的時間是有限的，學生的需求又各不相同。在這樣的情況下，為了發(fā)展學生可能的生成性目標，可以在探討不同的領(lǐng)導風格的特點和適用情境后，隨機問幾位同學自己希望擁有哪種領(lǐng)導風格，并推薦相關(guān)的書籍，如安德魯·J·杜伯林的《領(lǐng)導力》，向?qū)W生說明有興趣進一步研究各領(lǐng)導風格、自己是否擁有某種領(lǐng)導風格、以及如何培養(yǎng)自己的某種領(lǐng)導風格的學生可查閱此書，以便學生可通過自主學習實現(xiàn)自己的生成性目標。

3. 在目標設(shè)定中注意設(shè)定開放式的表現(xiàn)性目標以尊重學生對問題的個性化解決方案

這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維創(chuàng)造了條件。如上表中所設(shè)的“能運用所學領(lǐng)導理論分析交流服務(wù)性企業(yè)領(lǐng)導者的成功或失敗之處。”這是個開放式的目標，在講授領(lǐng)導理論內(nèi)容之后，可要求不同小組的學生通過文獻、網(wǎng)絡(luò)去選擇、了解不同的服務(wù)型企業(yè)領(lǐng)導者，并在課堂上能合理運用不同的領(lǐng)導理論去分析自己所選擇的服務(wù)型企業(yè)領(lǐng)導者的成功或失敗之處。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科管理學課程教學目標設(shè)定在研究“工商管理類國準”中的培養(yǎng)規(guī)格要求和課程教學目標基本來源的基礎(chǔ)上，以行為目標為主導來設(shè)定管理學課程教學目標，適應(yīng)了目標導向課程（TOC）理論中以目標為中心來組織教學其它環(huán)節(jié)的要求，便于發(fā)揮目標對其他教學環(huán)節(jié)的導向作用。在此基礎(chǔ)上，也要考慮以生為本，補充尊重學生個性化發(fā)展的生成性目標，以及尊重學生個性化思考結(jié)果的表現(xiàn)性目標，以培育學生創(chuàng)新性思維。

而如何按照目標導向課程（TOC）理論以目標為中心、為導向來設(shè)定應(yīng)用性本科管理學課程教學設(shè)計、教學實施與成效評價等教學環(huán)節(jié)，還是今后要研究的問題。

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