“互聯網+”背景下大學生自主學習能力的探究

張欣然

摘 要：“互聯網+”理念在教育領域的深入運用，網絡自主學習成為大學生學習的主要方式之一。移動互聯網等新媒介的廣泛應用不僅為大學生自主學習提供豐富的資源和便捷的平臺，也為大學生自主學習能力提出更高的要求。本文以大學生自主學習能力的相關理論和實踐條件為基礎，對大學生運用網絡等新媒體開展自主學習過程中存在的問題及原因進行分析，從觀念層面、策略層面及環境層面對提升大學生運用網絡等新媒體開展自主學習提出建議，促進大學生在“互聯網+”背景下提升自主學習的積極性、有效性和創造性。

關鍵詞：大學生;網絡;自主學習

21世紀是信息技術飛速發展的時代，人類社會的信息化程度不斷加深，當下已經步入“互聯網+”時代。教育作為傳統行業之一，“互聯網+”理念也運用到其中，自主學習和終身學習成為這個時代發展的必然趨勢。那么，“互聯網+教育”就成為高校教育教學改革和發展的新思路，也為培養和提高大學生自主學習能力創造新平臺和新空間。

一、“互聯網+”背景下大學生自主學習能力探究研究的基本情況

（一）互聯網成為大學生學習、交流的新方式

以在我院15級統計學類和17統計學類專業的學生中進行隨機調查，98%的學生使用手機網絡，其中80%的學生只使用手機上網，13%的學生手機和電腦兼用。可見，互聯網作為開放式信息傳播和交流的基本工具，已經走進大學生日常生活，成為青年學生學習和生活的重要媒介，并對高校大學生的思想觀念、學習方式和行為模式等產生了重要影響。

（二）我校的實際情況為大學生運用網絡開展自主學習提供物質基礎

我校的課堂普遍使用多媒體進行教學，這種教學方式更具有直觀性、靈活性，學生只需跟隨教師的思路思考問題、消化知識，節約了筆記記錄的時間，并采用拍照的方式記錄自己所需要的知識，在課下進一步完善自己的知識結構，有利于學生在課下積極自主學習。我校順應時代發展要求，已成功舉辦翻轉課堂、微課等活動，通過活動及相關試點促進教師進一步認識到通過網絡等新媒介提高大學生自主學習的重要性和可行性，為教師轉變自身的教學模式即傳統灌輸式以教師為主體轉化為自主式以學生為主體的模式創造條件。同時，我校各學院培養方案中的通識選修、創新創業等模塊均開設超星、智慧樹、高校邦三種網絡教學平臺。這三種網絡教學平臺的開設一方面學生可以自主選擇課程，對自己的學習時間和學生內容將擁有更多的自主支配權，使他們能合理地安排自己的學習時間并根據自身對知識的掌握程度控制自己的學習進度，在這一過程中學生的自主學習能力將得到極大的提高;另一方面在網絡課程的修讀過程中當對相關知識存在疑問時，學生可隨時且及時與線上的其他同學、老師互相交流，解決困惑，進而形成“展示交流、問題探究”的學習方式，學生也成為知識的主動研究者。

二、“互聯網+”背景下大學生自主學習能力的問題和現狀

（一）大學生對網絡自主學習的認識存在不足

自主學習是學生通過想學、會學、樂學這三要素的充分發揮實現主動學習，主動構建知識的過程。但是，大學生在使用網絡資源、網絡平臺及網絡工具進行自主學習往往忽略或不重視自主學習的三要素：第一，大學生受傳統教育模式的影響，對于自主學習新模式只是應付了事，只是完成在線測試任務而利用網絡開展學習，并無有計劃的學習目標，缺乏學習動機;第二，大學生的學習方式多傾向于被動、僵化和機械式的學習，習慣于被動接受知識，對于主動探索知識缺乏正確的學習方法，在網絡的環境下缺乏自我管理、自我激化，自身的學習理念沒有從“要我學”轉變為“我要學”，導致自主學習效果較差;第三，大學生使用軟件和在線活動常常采用重復練習的方式，即刷題，而重復練習的方式易枯燥乏味，學習效率低下。

（二）大學生網絡自主學習的持續性較差

大學生作為使用網絡的主體，上網的模式可以概括為：聊天工具—新聞—視頻—學習內容，瀏覽學習之外的信息花費大量的時間和精力，真正投入到學習中的狀態較差。不僅如此，大學生處于青春期階段，面對網絡上紛繁復雜的信息缺乏較強的自控能力，注意力容易分散，無法分辨和利用有效的學習信息，容易在良莠不齊的網絡虛擬世界迷失學習的方向，極大降低大學生網絡自主學習效率。

（三）大學生對網絡學習資源認可度偏低

學習資源是大學生運用網絡自主學習的基礎要素之一，是自主學習的重要保障。目前，各高校乃至國家教育部分的網絡學習資源處于比較零散的狀態，通過調查發現我校各學院網站上的學習信息如精品課程內容陳舊，未緊跟時代發展進行及時更新，而且網絡課程學習資源偏重社會人文類、社會科學類等普遍性、大眾性的知識，與學科相關的專業課程資源較少，學科的專業知識學習仍集中于課堂教學。同時，運用網絡課程學習資源的每個學生知識結構和知識體系有所不同，但學習資源都是統一標準化，無難易程度可以選擇，針對性較差，不能因人而異。這極易漸漸使學生喪失對網絡學習內容的興趣，或者運用網絡進行自主學習多是為了學分、教師要求、考試壓力等外部因素，造成大學生利用網絡自主學習的效果不明顯。

三、“互聯網+”背景下大學生自主學習存在問題的成因分析

根據大學生運用網絡開展自主學習的現狀，究其導致大學生利用網絡學習效果不明顯的原因包括內部和外部兩大原因。

一方面，辯證唯物主義認為，內因是事物發展變化的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。因此，大學生個人原因是導致大學生運用網絡開展自主學習能力不明顯的根本原因，也是丞待解決的最重要部分。

首先，大學生網絡自主學習的動機不明確。網絡學習模式相對于傳統學習模式而言具有開放性、個性化、靈活性、交互性四大特征。通過走訪學生發現，大學生無論是利用網絡平臺進行課程學習還是利用智能手機和移動互聯網查詢自己所需要的信息資源，往往是為了提高分數、拿到學分等個人價值的需要，卻忽略了對知識本身的興趣，這樣勢必會造成他們運用網絡學習的主動性較差，動機不明確。

其次，大學生網絡自主學習意識薄弱。傳統教育理念是遵循“感知-理解-鞏固-應用”這一掌握知識的階段結構，是一種“以教師為中心”的教與學，對于高校的部分大學生而言，他們的潛意識里未形成利用網絡進行自主學習的概念，他們愿意按照教師的計劃、安排和評價方式進行學習。長期固定的教學模式導致學生自主性、獨立性、創造性低下，缺乏學習自主主動的意識，當他們面對網絡紛繁多樣的學習資源或面對教師開展的翻轉課堂、微課等教學新模式會感到無所適從，自主學習意識薄弱。

再次，大學生網絡自主學習的自我控制能力薄弱。大學生處于情緒較為波動的年齡階段，在學習中遇到困難時往往會產生焦慮、煩惱等不良情緒，進而影響自身的學習進度，甚至會將學習暫停并被游戲、新聞等輕松的內容吸引，而未做到主動用QQ、E-mail或論壇的方式與老師、同學交流、解惑，自我調控能力不高。

最后，大學生網絡自主學習缺乏有效的學習策略和方法。大學生運用網絡開展自主學習使得教師和學生之間處于相對分離的狀態，在學習的過程中學生所使用的學習方法只能依靠自己的摸索和經驗，導致學生只能根據自身所習慣的學習方法來接受知識。再加之，部分大學生雖然每天都在使用互聯網，但是網絡操作能力欠佳，缺乏使用學習軟件的基本技能，如專業學習軟件、精品課程學習和圖書館電子文獻若無相應的引導，學生對網絡學習資源有效利用會有所降低。

另一方面，傳統教育理念制約、網絡資源建設不足、教師引導力度不足是導致大學生運用網絡開展自主學習效果不明顯的外部原因。

首先，我國傳統高等教育的理念是精英化教育，強調理論知識的傳授以及知識的記憶，忽略學生能力的培養以及思考方式、學習方式的訓練，也忽視了高等教育大眾化階段學生的個性化培養。這與“以人為本”的現代教育理念及培養全面自由發展的綜合性人才的教育目標是不相符合的，學生本身所具有的創造性、自主性也在這種理念的影響下漸漸被扼殺和束縛，尤其是在“互聯網+”背景下，傳統的教育理念與大學生自主學習能力的提升更存在著較大的沖突并制約教師和學生之間形成交互式的教學模式。

其次，網絡學習資源種類眾多、內容豐富，但是部分網絡學習資源缺乏趣味性，仍是以文本教學材料或教師講稿簡單的出現，未充分考慮到學生的興趣、需求、能力和學習態度;網絡學習資源缺乏有效性，未與學生的學科特色相結合，未從學生的實際情況出發來設計學習資源;網絡學習資源缺乏互動性，學生大多情況下是在單方面思考問題，與教師之間缺少即時有效的溝通以及評價反饋功能，影響學生主動性的發揮。

最后，網絡環境下的自主學習仍離不開教師的引導，教師需引導和督促學生學習運用新的學習方式，如網絡學習目標的設定、學習資源利用等等。但是，教師普遍缺乏“互聯網+”背景下自主學習的相關理論知識或者模仿相關模式或者敷衍了事，這造成大學生網絡自主學習缺少針對性和及時性的引導，影響了學生學習效率的提高。

四、“互聯網+”背景下提升大學生自主學習能力的有效途徑

“互聯網+”背景下提升大學生自主學習能力是時代發展的潮流，也是大學生個人發展的需要，它將傳統意義上的教育活動要素進行重組，形成大學生、教師、網絡、網絡環境和網絡課程。經過相關方面的研究可從觀念層面、策略層面以及環境層面提升大學生運用網絡開展自主學習的效果。

（一）樹立正確的網絡自主學習意識和觀念

學生是學習的主體，在強調自主學習的前提下學生應該發揮其主體地位，樹立正確的學習態度和學習動機。一方面，大學生要對自身的學習動機進行調整，發揮自身的主觀能動性，改變原有以追求學歷、獲取學分等外部學習動機，形成對知識本身存在興趣和熱愛的內部學習動機，變“被動學習”為“主動學習”，并且在學習的過程中要根據自己的實際情況和特點，明確的制訂自主學習目標，有意識地主動設計、評價和反饋自主學習的全過程，達到積極探索獲取知識的母的，當在自主學習的過程中出現偏差或疑問，要合理運用QQ、微信、論壇等新媒體工具及時解除困惑并進行適時地調整，以激發大學生進行網絡自主學習的主動性和積極性。另一方面，大學生在網絡大環境下開展自主學習要擺脫教師的過度依賴，改變教師全盤安排學生學習這種傳統的學習觀念和學習習慣，應利用身邊最便捷的搜索引擎和學習平臺主動獲取知識，成為學習的調控者，而教師則成為大學生網絡自主學習的參與者、合作者、指導者的身份。在網絡自主學習中，教師和學生之間要通過新媒體技術手段實現有效交互的關系，教師通過聊天工具或學習平臺與學生相互交流、協作和討論，引導學生在學習網絡課程、精品課程等學習資料時合理安排學習時間、選擇適合自身的學習方法、正確評價自己的學習結果，并從自學的知識點中發現不足之處，自行進行查漏補缺，進而完成自主學習。這有利于促進大學生養成良好的網絡自主學習方法，也進一步培養大學生的自主性和獨立性。

（二）構建高效的網絡自主學習策略

一方面，加強大學生資源管理策略的培養。大學生在利用互聯網獲取知識所花費的時間、付出的努力、學習的物質條件及師長的幫助都屬于學習資源的范疇，優秀的自主學習者是可以將這些資源整合管理好的。因此，教師一方面要訓練大學生掌握管理時間，通過開展“時間管理”主題活動，借助互聯網平臺，以相對時間內完成相應學習內容為比賽內容，引導大學生意識到時間計劃的重要性及如何分配好時間;另一方面要訓練大學生進行成敗歸因，通過對大學生自主學習結果進行評價、分析，引導他們認識到自己所取得的學習成績源于端正的學習動機、正確的學習方法和自身的努力，這樣會增強大學生開展自主學習的自信心，促進他們以更向上的態度和行動積極運用“互聯網+”平臺開展自主學習。另一方面，加強大學生自我效能感的培養。大學生在完成自主學習后可以將自身的有益經驗與周圍同學分享，以此為基礎建立合適的可達到的目標，及時進行積極的自我強化，并從中看到自己的進步，以增強自身的學習動機和目標，提高大學生的學習興趣。

（三）創設有效的網絡自主學習的教育環境

1. 高校應對網絡學習資源建設予以高度重視。各高校的校園網站是大學生了解信息，觀看精品課程，學習網絡課程最直接的網絡平臺，所以各高校、學院一方面要豐富校園網站資源，增加大學生感興趣的知識點，更應豐富切合各學院學科特色的學習資源，提高網絡資源的利用率;另一方面要對網絡學習資源進行嚴格規范和管理，各學院、各系部乃至各班都可以建成APP基礎資源庫，從海量的學習資源中篩選出各個學科的知識或與大學生實踐、考研、就業等方面息息相關的信息，并通過共享的方式在即時通訊工具和公眾號中發布，為大學生利用網絡開展自主學習創建有效平臺。

2. 形成自主互助的學習氛圍。一方面，師生之間通過移動互聯網等新媒體平臺實現師生一對一、一對多、多對多的交流，學生可對網絡自主學習中遇到的問題隨時向教師進行提問并由教師及時解決學生的困惑，教師也可隨時指導學生運用正確的學習方法和學習策略，催件大學生自主學習的有效性，進而形成自主、平等、互助式的學習關系;另一方面，學生之間通過QQ群、微信群的方式建立學習共同體，共同討論知識點，交流學習心得，共享學習成果，彼此間形成相互促進、共同發展、互助式的學習關系。

3. 網絡學習平臺的設置應重視大學生個性化培養。由于大學生網絡自主學習能力存在個性差異，學生間的學習水平參差不齊。因此，學校在開設網絡課程時應在教學系統中針對不同水平的學生設置相應的培訓模塊，學生可以在此進行專項自主學習能力提升訓練。同時，高校可向學生推廣使用網絡學習筆記的工具，供學生記錄學習過程中發生的事情，也可隨時翻看復習，以提高其學習的自主性和主動性。

五、結語

在“互聯網+”背景下高校對于受教育者本身的關注與日俱增，“以學生為中心”的理念在實踐中得到較好的運用，學生運用網絡進行自我管理學習能力有所提高，對于自身學習目標、計劃的制定、執行和評估方面更具有自主性、靈活性和探索性，激發了學生積極利用身邊的多媒體、網絡、微信微博等平臺進行自主學習的意識和行為。網絡自主學習已漸漸地成為大學生一種重要的學習方式，也成為大學生順利完成學業的必要手段。

參考文獻：

[1] 田永民.基于多媒體學習平臺構建探究式學習模式[J].中國校外教育，2015，（10）.

[2] 牟書，宋靈青.現代教育技術與教育心理學[M].南京：東南大學出版社，2014.

[3] 劉玲.網絡環境下學習者自主性的培養[J].赤峰學院學報（自然科學版），2009，（8）.

[4] 劉穎，王曉光.面對“互聯網+”中國高校教育該如何發展[J].課程教育研究，2016，（11）.