幼兒園教學中幼兒綜合素養的有效培養探究

魯萍

摘 要：隨著教育改革的推進，人們對幼兒的培養開始擴散到幼兒的各個方面，想要通過培養幼兒的綜合素養來使幼兒更加適宜時代的變遷，為幼兒的健康成長提供力量的支持。由此，本文對幼兒園教學中幼兒綜合素養的有效培養進行了探究，找出了適宜幼兒發展的策略。

關鍵詞：幼兒園;教學;幼兒;綜合素養

幼兒園教師對幼兒進行綜合素養的培養，要立足幼兒學習、生活的不同方面，讓幼兒逐漸完善自己的成長機制，學會正確判斷，使用自己的能量，提高幼兒的素養，給幼兒營造一個健康成長的環境。

一、聯系幼兒的生活——培養幼兒的安全意識

幼兒是需要教師不斷培養的，尤其是在素質教育高速發展的今天，更加需要教師采取有效的措施來為幼兒的綜合素養的發展做出改變，幫助幼兒形成良好的成長習慣，給幼兒的健康發展提供保障，減少幼兒在成長中走彎路的情況。幼兒在成長的過程中，總會遇到這樣或那樣的問題，給幼兒的健康成長帶來威脅，抑制了幼兒的發展。而這些問題中，尤以幼兒的安全問題最為緊要，是教師關注的重點方向。教師培養幼兒的安全意識，可以促使幼兒形成安全的生活習慣，避免幼兒出現在危險的場所或是面臨危險的境地。生活，作為幼兒活動和學習的基本場所，是幼兒存在安全隱患的大本營，是教師對幼兒進行安全指導的平臺。教師在生活中培養幼兒的安全意識，能夠端正幼兒的生活態度，培養幼兒積極的生活態度，增強幼兒的安全意識。筆者在調查中發現，部分幼兒在生活中存在不同的安全問題，不利于幼兒的健康發展，諸如幼兒的飲食安全、用電安全、用水安全、人身安全等發面。筆者針對幼兒存在安全的隱患，提出了不同的解決策略。對于幼兒的飲食安全，筆者在教導幼兒的過程中，向幼兒展示了飲食的圖片，讓幼兒判斷哪種飲食習慣是值得提倡的，是健康的，哪種飲食習慣是不好的，是應該抵制的。借助這些圖片來展開對幼兒飲食安全的教育，向幼兒傳播相關的飲食問題，讓幼兒懂得合理飲食的意義，避免幼兒接觸垃圾食品，出現挑食、厭食的問題。幼兒在筆者的引領下，對飲食問題進行了學習，樹立了合理膳食的意識，增強了飲食安全的觀念;在面對幼兒用電、用水等安全問題時，筆者與家長合作，對幼兒進行了教學指導，使幼兒能夠看到生活中隱藏的水、電等的安全問題，讓幼兒學會正確的操作，不去有危險的地方，提高幼兒的安全警惕性;對于幼兒人身安全的培養，筆者借助向幼兒演示案例來使幼兒認識到自己力量的薄弱，使幼兒能夠學會拒絕陌生人，懂得遇到事情向教師、警察求助，減少幼兒的慌亂。這樣一來，教師通過在教學中聯系幼兒的生活，對幼兒的安全意識進行培養，使幼兒學會了不同的應對安全意識的策略，加強了幼兒的安全指導。

二、借助課堂的情境——培養幼兒的學習意識

幼兒的學習問題一直以來都是教師培養幼兒的一大難題，給教師的教學工作帶來了挑戰，教師在教學中引領幼兒學習，是需要綜合幼兒的學習需求的，要看到幼兒的學習特點，滿足幼兒的學習需求。幼兒在成長中，對知識的學習是一個積累的過程，不是一蹴而就的。教師應及時轉變自己的學習態度，避免因自己急功近利的心態兒而影響幼兒的學習心態。教師在教學中引導幼兒學習，可以通過為幼兒創設情境來實現，使幼兒能夠在情境中，找到屬于自己的樂趣，激發幼兒的學習熱情，優化幼兒的學習環境。情境，是教師教學中應用較多的一種手段，教師使用教學情境，可以增添課堂教學的風采。筆者在課下調查中發現，部分幼兒在學習的過程中，出現了對知識理解不深入、對知識探索不積極、不能緊跟教師的思路學習知識等，為了改善幼兒的這樣情況，筆者對幼兒的問題進行了思考。對于知識理解不深入的幼兒，筆者在教學中利用現代信息技術為幼兒創設了情境，使幼兒能夠在對情境聯想的過程中，把握情境的用意;在面對知識探索不積極的幼兒，筆者在教學中組織幼兒進行了情境演練，讓幼兒在情境下感受知識的應用，幫助幼兒找到情境學習的樂趣;對于在教學課堂中容易走神的幼兒，筆者在教學中借助情境為幼兒打開了多彩的畫卷，使幼兒在視覺沖擊下，投入到課堂學習中。這樣一來，教師通過在教學中為幼兒設置情境，豐富了幼兒的課堂生活，讓幼兒形成了豐富的聯想。

三、關心幼兒的合作——培養幼兒的團隊意識

幼兒是處在社會中的人，是不可能獨立存在的，這就需要幼兒學會與他人合作，感受團體的力量，能夠在團隊中展示自己的魅力，獲得團隊合作的精神與能力。教師在培養幼兒團隊合作的過程中，也要懂得從幼兒的合作實情出發，為幼兒設置合理的合作任務，針對幼兒的學習特點對幼兒進行合理的分組，使每一位幼兒都能在合作中獲得鍛煉，促進幼兒擁有合作的機會，擁有展示的平臺。合作，不僅是當今時代發展的需要，也是社會對人才需求的體現，合作，能夠使人們凝聚在一起，發揮最大的效力，使得任務變得輕松起來，使得每一股力量都能體現出來。教師在教學中培養幼兒的團隊意識，可以結合幼兒合作來完成，使幼兒在合作中，完成對知識的探索和發現，加強幼兒之間的聯系和交流。筆者在調查中發現，部分幼兒在合作的過程中，出現了合作效率低下、無法在合作中發揮自身實力、與人溝通不積極等問題，使得幼兒的合作大打折扣。為了優化幼兒的合作環境，給幼兒提供合作的便利，筆者在教學中圍繞幼兒的問題進行了探索。對于合作效率低下的小組，筆者結合幼兒的合作情況進行了剖析，對小組的設置進行了設計，盡量使幼兒互補，不影響每位幼兒的發揮，讓幼兒能夠產生1+1>2的效果;對于在合作中無法發揮自身實力的幼兒，筆者結合幼兒的特點為幼兒設置了合作任務，讓幼兒能夠在自己的優勢方面有所斬獲;對于與人溝通不積極的幼兒，筆者在幼兒合作的過程中，增加了幼兒交流探討的時間，讓幼兒可以暢所欲言，表達自己的觀點。這樣一來，教師通過在教學中組織幼兒合作，解決幼兒合作中的問題，使幼兒形成了合作意識，擁有了合作的能量。

四、立足幼兒的操作——培養幼兒的實踐意識

幼兒是獨立的個體，是無法一直依賴其他人而存在的，是需要擁有屬于自己的能力的。教師在培養幼兒的時候，要看到幼兒的獨立性，也要幫助幼兒認識到獨立的重要意義，使幼兒遇到問題能夠學習自己解決，減少幼兒對其他人的依賴性，給幼兒一個增強學習成就感的機會。實踐操作，是對幼兒所學知識的一次檢驗，是幼兒是否掌握了知識的標準。教師組織幼兒實踐操作，能夠加強幼兒對知識的理解和把握，給幼兒一個良好的成長契機。筆者在調查中發現，部分幼兒在操作環節，存在操作失誤、操作信心不足等的問題，打擊了幼兒的學習熱情。為了緩解幼兒操作中出現的焦慮情緒，使幼兒掌握實踐操作的技能，筆者結合幼兒的問題進行了改革。對于存在操作失誤的幼兒，筆者先是穩定了幼兒的情緒，接著對幼兒出現失誤的原因進行了分析，讓幼兒認識到了自己操作中存在的不足，改善了幼兒的操作;對于在操作中缺乏信心的幼兒，筆者在教學中對幼兒進行了鼓勵，提出了幼兒的優點，增強了幼兒的體驗感。這樣一來，教師通過圍繞幼兒的操作對幼兒進行教學，有效培養了幼兒的實踐意識。

總之，幼兒園教師在對幼兒進行綜合素養的培養時，可以聯系幼兒的生活、借助課堂的情境、關心幼兒的合作、立足幼兒的操作，以此來培養幼兒的安全意識、學習意識、團隊意識、實踐意識，促進幼兒的整體進步。

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