從旁觀到發(fā)現(xiàn) 破解教研“紙上談兵”

林玲

在中班開(kāi)展探索游戲“三米高的恐龍”時(shí)，小紅和小黑一起去拿盒子。小紅選擇一個(gè)大的紙箱子說(shuō)道：“我覺(jué)得這個(gè)好。”小黑表示同意：“嗯，好的。”小黑又拿了一個(gè)跟自己上一輪拿的一樣大小的盒子，放上去前比較了一下，雖然自己的盒子比小紅的大，但還是直接放在了小紅的紙箱子上……

面對(duì)如上場(chǎng)景，教師需不需要介入？通過(guò)觀察，如何形成推進(jìn)策略？這些都是教研要思考和探討的問(wèn)題。而對(duì)相關(guān)問(wèn)題的教研，怎樣最大化發(fā)揮指導(dǎo)教師實(shí)踐的作用？園本教研是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高幼兒園保教質(zhì)量的重要途徑，但在開(kāi)展過(guò)程中往往存在短板：一出現(xiàn)問(wèn)題就急于組織教研，忙著解決問(wèn)題的同時(shí)問(wèn)題卻一直沒(méi)有少;缺少對(duì)階段性小方向的漸進(jìn)式設(shè)計(jì)，教研停留在淺表;教研模式單一，看似各抒己見(jiàn)，實(shí)則缺少具體實(shí)踐的支撐，獲得的策略也僅是“一面之詞”。為了“撥開(kāi)云霧看本質(zhì)”，浙江省杭州市紅纓幼兒園的創(chuàng)新性教研策略試圖以園本課程文化形成為基礎(chǔ)，以科研思路為引領(lǐng)，提升園本教研，優(yōu)化教師教育行為，逐步夯實(shí)園本課程。

教研思路探尋——怎樣做到“好玩 ，玩好， 真好玩”

紅纓幼兒園“快樂(lè)生活”課程下的園本教研以“好玩， 玩好 ，真好玩，打造有價(jià)值的活動(dòng)”為主旨，園本教研整體推進(jìn)呈現(xiàn)三個(gè)階段： 好玩——通過(guò)園本教研，讓教師蹲下身來(lái)，去看幼兒，去聽(tīng)幼兒，去關(guān)注幼兒的快樂(lè)、趣味。通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)好玩的環(huán)境材料、有趣的活動(dòng)，讓幼兒覺(jué)得“好玩”。玩好——通過(guò)園本教研，讓教師思考“怎么玩得有價(jià)值”，也就是基于幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求，對(duì)在園的一日生活賦予一個(gè)個(gè)發(fā)展的小目標(biāo)，讓幼兒在玩中有發(fā)展。真好玩——通過(guò)園本教研，讓教師關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，真正讓幼兒在快樂(lè)中享受成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)生活。

教研開(kāi)始前，我們以前測(cè)式探究問(wèn)題，對(duì)教研的核心切點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析。建立以園長(zhǎng)、保教主任、園區(qū)主任、教師代表為成員的督導(dǎo)小組，通過(guò)每年一次的集團(tuán)調(diào)研、教師座談，對(duì)幼兒園的整體保教質(zhì)量進(jìn)行全面了解，并通過(guò)對(duì)所有問(wèn)題的梳理，深入分析背后的“核心突破點(diǎn)”。如：雖然教師試圖觀察和解讀幼兒，但是看什么？怎么看？看后想什么？解決瓶頸問(wèn)題的關(guān)鍵，是只有讀懂了幼兒才能真正提高教育行為。因此，自2016年以來(lái)，我們就確定了“如何讀懂幼兒”為紅纓園本教研深化點(diǎn)。

在園本教研的推進(jìn)中，紅纓強(qiáng)調(diào)教研實(shí)踐要以循環(huán)推進(jìn)式的脈絡(luò)來(lái)落實(shí)內(nèi)涵，確保深度。我們?cè)诟鱾€(gè)園區(qū)、各個(gè)層面的研修小組中，推行“分解學(xué)習(xí)—行動(dòng)操練—體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)—實(shí)踐檢驗(yàn)”的縱向循環(huán)推進(jìn)線索。力求教師以“讀懂幼兒”為前提，通過(guò)情境性實(shí)踐，交流碰撞優(yōu)化建議，確保教研的不斷深入、拓新。

教研策略尋找——“三步走”搭建保障路徑

◎第一步，旁觀視角。以求真思維實(shí)現(xiàn)觀察兒童的有效性。科研是一個(gè)揭露本質(zhì)、把握規(guī)律、探究真知的過(guò)程，必須從客觀的角度對(duì)人和事物本身進(jìn)行觀察，并將取得的材料去粗存精。以“如何有效觀察解讀幼兒”的實(shí)操式系列教研為例，整個(gè)系列教研以幼兒活動(dòng)視頻為教研素材，以分階式推進(jìn)、小組式現(xiàn)場(chǎng)觀察、交互式反思研討來(lái)牽引和幫助教師提升學(xué)會(huì)觀察記錄、本真分析、全面解讀的能力。

◎第二步，浸潤(rùn)操練。以全信息手段實(shí)現(xiàn)觀察兒童的深刻性。掌握了一般性的觀察解讀方法后，依托于不同研修小組，教師過(guò)渡到了浸潤(rùn)式的操練階段。在園區(qū)探索游戲開(kāi)發(fā)小組，在游戲中借鑒“聚焦式”觀察四步法。以開(kāi)篇游戲“三米高的恐龍”觀察為例：

首先，明確觀察要點(diǎn)。不同的游戲有各自的特色，首先要聚焦游戲的核心特點(diǎn)和觀察要點(diǎn)，可以分為幼兒的探究行為（投入游戲時(shí)間，帶有探索性質(zhì)的時(shí)間、行為、語(yǔ)言），同伴的具體交往（計(jì)劃、協(xié)商、合作、沖突解決），教師的介入（時(shí)間、事件、行為、語(yǔ)言）幾個(gè)要點(diǎn)。

其次，觀察書(shū)寫(xiě)白描記錄。從現(xiàn)場(chǎng)觀察所拍攝的視頻中，挑選出最具有觀察價(jià)值的時(shí)間，用精煉的、不加渲染的文字進(jìn)行觀察記錄。

探索性質(zhì)的行為與時(shí)間：即文章開(kāi)篇場(chǎng)景。

游戲之外的行為與時(shí)間：小綠慢慢嘗試爬上三米的梯子，表情專(zhuān)注（用時(shí)34秒，1分55秒時(shí)）。梯子上小紅和小綠開(kāi)始聊天。小黑爬上三米梯子另一邊和小紅對(duì)視，然后小紅與小黑一起反復(fù)爬梯子。直到2分55秒，小黑繼續(xù)去拿盒子，旁邊的小綠見(jiàn)狀，便與小紅開(kāi)始聊天。（直到3分50秒）

同伴交往：小黑拿了比小綠隨手放上去的盒子更大且兩個(gè)一樣的黑盒子，試了一下后立馬把小綠放的小盒子推掉了，邊說(shuō)邊放：“用這個(gè)大的吧。”小紅表示“用這個(gè)也可以啊”，并把地上先前小綠隨手放的三個(gè)盒子拿了起來(lái)，將兩個(gè)大一點(diǎn)的盒子放在下面，把小的放在上面。（協(xié)商）

教師介入及問(wèn)題解決：小黑拿了一個(gè)盒子回來(lái)，嘗試以“拋”的方式把盒子放上去，試了兩次沒(méi)有成功，差點(diǎn)將原來(lái)搭好的弄翻了。小綠見(jiàn)狀焦急地跟老師說(shuō)：“他這樣放是要倒掉的”。老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“那你跟他說(shuō)，讓他不要拋，不然會(huì)倒。”小綠這才轉(zhuǎn)頭說(shuō)：“這樣不行的，要倒掉的，給我。”（回應(yīng)性介入）

再次，實(shí)施數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師在白描的基礎(chǔ)上，聚焦觀察要點(diǎn)（幼兒和教師），或者計(jì)算出某行為的實(shí)踐長(zhǎng)度;或統(tǒng)計(jì)出某行為、語(yǔ)言及使用材料的有無(wú)，最后計(jì)算出發(fā)生率和發(fā)生頻次。

最后，分析幼兒發(fā)展。通過(guò)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，幼兒投入此活動(dòng)的平均時(shí)間是186秒，平均78%的時(shí)間幼兒在投入游戲中。幼兒在第二次參與此探索游戲、第一次使用三米高梯子的挑戰(zhàn)中，對(duì)于初次爬三米高的梯子表現(xiàn)出的興趣是游離最根本的原因。游戲的投入時(shí)間中具有探索性質(zhì)的平均時(shí)間是119秒，說(shuō)明幼兒對(duì)該問(wèn)題的探索顯現(xiàn)積極主動(dòng)的狀態(tài)，問(wèn)題目標(biāo)和材料能夠引發(fā)幼兒的探索興趣。合作的頻次不多，雖然游戲設(shè)置了小組式探索，但中班第一學(xué)期的幼兒基本還是習(xí)慣各自行動(dòng)，同時(shí)合作意識(shí)和愿望在萌發(fā)。

◎第三步，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。以情境性實(shí)踐創(chuàng)生深入推進(jìn)支架。教研過(guò)程讓教師置身于真實(shí)場(chǎng)域的教學(xué)情境之中，激勵(lì)教師通過(guò)對(duì)環(huán)境、材料、活動(dòng)的親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)不同視角的問(wèn)題，去探究不同方式的推進(jìn)策略。在探索游戲“三米高的恐龍”體驗(yàn)式教研中，老師們嘗試了用相同的盒子但不同面壘高的方式進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)了教師們對(duì)于推進(jìn)策略的生發(fā)，即固定盒子數(shù)量和規(guī)格，在單位時(shí)間里激發(fā)幼兒如何能壘得更高。

借助科研科學(xué)性思維，整個(gè)進(jìn)階式的教研脈絡(luò)環(huán)環(huán)相扣，讓教師掌握了觀察解決的核心經(jīng)驗(yàn)。教研三個(gè)創(chuàng)新策略不是獨(dú)立的，基于發(fā)現(xiàn)兒童、分析兒童游戲沖突、體驗(yàn)探究策略的“套娃式”策略成為優(yōu)化教研成效的引擎，開(kāi)拓了教研的深度空間。同時(shí)，形成了以“點(diǎn)”促“行”的新局面：長(zhǎng)期在科研式的教研浸潤(rùn)下，無(wú)論是教研引領(lǐng)人還是教師，漸漸將嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的思路換化到了自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織和一日活動(dòng)的設(shè)置中，教師的工作邏輯性和專(zhuān)業(yè)性有了提高;得益于階段性教研推進(jìn)的邏輯性和實(shí)效性，生成了大量的實(shí)踐成果，點(diǎn)燃了教師科研行動(dòng)的熱情，產(chǎn)生了不少課題和研究策略，成就了更有價(jià)值的教研。

（作者單位：浙江省杭州市紅纓幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵