尊重幼兒天性 科學幼小銜接

譚湘菲

幼小銜接越來越受到教育界、社會和家長的重視和關(guān)注，也是一直沒有得到很好解決的難題。山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園以責任擔當意識探索幼小銜接規(guī)律，創(chuàng)造性地開展幼小銜接工作，取得了成果，受到家長、社會、領(lǐng)導的關(guān)注和贊譽。2016年6月教育部和聯(lián)合國兒童基金會在我園舉辦了以“幼小協(xié)同，科學銜接”為主題的“全國學前教育宣傳月活動”。我園的幼小銜接課程模式及成果，得到了聯(lián)合國兒童基金會教育專家和教育部劉利民副部長的充分肯定，在業(yè)界反響熱烈。我園的幼小銜接工作體現(xiàn)以下四個方面的特點。

目標切段并進，園內(nèi)全線銜接

我們對《幼兒園教育指導綱要（試行）》中教育目標和幼兒入學前應具備的素質(zhì)內(nèi)容進行整合梳理，根據(jù)幼兒3個年齡段特點將目標“切段并進”，通過一日活動和課程有計劃地實施教育。

各年齡段重點培養(yǎng)內(nèi)容為：小班從良好習慣入手——培養(yǎng)幼兒生活自理能力;中班從規(guī)則意識入手——培養(yǎng)幼兒主動交往和自我管理能力;大班從學習興趣和探究能力入手——培養(yǎng)幼兒任務意識和責任感，如我們開展海洋主題活動，教師和幼兒一起走進漁村，進行“漁村大調(diào)查”，幼兒在老師指導下制定參觀采訪計劃，參觀漁村，采訪漁民，探秘捕魚奧秘。

課程聯(lián)合完善，幼小無縫對接

《綱要》明確要求“幼兒園和小學應當密切聯(lián)系，互相配合，相互銜接”。我們通過多種途徑做到從主動聯(lián)系到密切聯(lián)系，從互相配合到無縫銜接。

加強幼小互動，建立協(xié)作關(guān)系。我園同香一小、嘉陵江路一小、江山路一小建立“拉手學校”關(guān)系，簽訂“幼小銜接”合作協(xié)議，建立“幼小銜接”工作長期合作機制。同“拉手小學”定期開展研討、觀摩等教研活動，共同商討幼小銜接新思路。如2015年與香一小聯(lián)合教研的內(nèi)容有：不定期相互聽課、參觀升旗儀式、走入小學課堂、家教講座等。再如，聯(lián)合小學教師共同制定幼小銜接學期計劃，計劃分為教師版本和家長版本。教師版本內(nèi)容和課程有機融合;家長版本側(cè)重于告知家長在家中如何配合幼兒園開展一些親子活動。整個計劃目標明確，內(nèi)容安排合理，操作性強，為科學做好幼小銜接工作奠定了基礎。

開展幼小銜接主題活動，做好課程銜接。幼小銜接課程絕不是提前進入小學課程，而是遵循幼兒發(fā)展的身心特點，以游戲為基本活動，讓幼兒在探索、操作、體驗中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高生活自理的能力，培養(yǎng)交往合作的能力。

幼小銜接“我要上學啦”主題活動分為四個分主題：小學你好、學做小學生、再見了幼兒園、畢業(yè)典禮。

活動一：小學，你好。包括“我的擔心”、參觀小學、迷路了怎么辦、一天的生活、一分鐘游戲挑戰(zhàn)賽、課間十分鐘活動。“我的擔心”活動，鼓勵幼兒大膽表達自己入小學最擔心的問題。如：教室太多找不到怎么辦？學校里沒有點心吃怎么辦？……一年級的老師給孩子們一一解答。“參觀小學”是孩子們最期待的活動，我們分兩次帶領(lǐng)幼兒參觀。第一次全體幼兒參觀香一小，觀看全校師生的升旗儀式，參觀了學校的操場、實驗室等，走進課堂坐在小課桌前參與上課，觀看小學的課間操和戶外活動。第二次帶領(lǐng)幼兒參觀自己將要上的小學。在觀察對比中孩子們發(fā)現(xiàn)了小學與幼兒園生活的主要差別，減少了對小學的陌生感神秘感，激發(fā)了上小學的向往之情。

活動二：學做小學生。這個環(huán)節(jié)我們設計了一些趣味性、挑戰(zhàn)性、操作性強的一系列活動。如整理書包比賽、繪制課程表、競選小班長、模擬小課堂等，孩子們嘗試像小學生一樣做事，在模仿過程中感受自己的成長與進步。

活動三：再見了，幼兒園。大班老師設計了一系列充滿著濃濃愛意的活動。如拍攝“親親密密全家福”、詩歌朗誦《老師，我想對您說》、游戲“特別的禮物”等，引導幼兒用多種方式表達自己對幼兒園、對伙伴、對老師的愛意。有的還向幼兒發(fā)起倡議，舉行“今夜不回家”合宿活動。美好的露天晚餐、精彩的露天電影、熱烈的篝火晚會、驚喜的夜間尋寶等活動給孩子一個別樣的體驗。對孩子來說，是成長中的一次歷練。

活動四：畢業(yè)典禮。這是孩子們幼兒園三年生活中最濃墨重彩的一筆。教師組織幼兒開展“離畢業(yè)還有幾天”“給xx的一封信”“神奇的博士帽”“離別華爾茲”“畢業(yè)大舞臺”等活動。這些活動從認識日歷到計數(shù)統(tǒng)計再到學寫信件發(fā)放函件，涵蓋了科學、語言、藝術(shù)、社會等各領(lǐng)域的目標，和小學一年級的部分教學內(nèi)容有了自然的銜接。

調(diào)整小學課時，減緩入學坡度。小學將九月份定為一年級“幼小銜接月”，開學初實行大、小課時制，開設入學適應課程，減緩入學坡度。放緩教學進度。從作息時間、課程安排和教學方法等方面與幼兒園對接。

家長協(xié)同教育，家園雙輪推動銜接

幼兒進入小學時加劇了家長的焦慮情緒。為此，幼兒園搭建家園溝通平臺，培訓家長，使家園形成合力共同推進科學幼小銜接。

建立家長培訓體系，加強家園協(xié)作。召開專題家長會，開專家講座，指導家長做好孩子的入學準備工作。有的家長心里仍沒有底，猶豫孩子該不該上幼小銜接班，我們就組織正、反方的家長進行辯論。通過辯論大家逐漸清晰：幼小銜接，應注重對幼兒情緒的關(guān)注，注重生活習慣、任務意識、堅持性抗挫折能力等方面的培養(yǎng)，這些才是真正決定孩子是否能順利完成幼小銜接的關(guān)鍵。

搭建家園溝通平臺，加強互動交流。建立與完善家園合作細則，通過體驗式家長會、前輩家長經(jīng)驗借鑒等方式了解幼兒，加強家園配合，形成教育合力。家長俱樂部組織幼兒參觀不同學校（包括中學、大學），激發(fā)幼兒求學的欲望;畢業(yè)典禮家長傾力相助，幫助孩子們完成自己的夢想。通過這些有針對性地開放活動，與家長共同探討孩子在幼兒園的生活、學習，確保了孩子順利完成從幼兒到小學生的角色轉(zhuǎn)換。

評價連續(xù)跟進，完善導向銜接

從幼小銜接的實際問題、教育目標與教育方法、兒童身心和認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采用連續(xù)跟進式、追蹤式的評價方式，對幼兒各年齡段的發(fā)展進行分析評價。

建立連續(xù)跟進式評價體系，做好階段性反思。依據(jù)幼兒年齡特點及切段培養(yǎng)目標，幼兒園對每個主題活動都提出了評價標準，每學期進行階段性評價，并將每次評價分析匯總形成評價報告，便于以后工作的開展。給每個幼兒建立《幼兒成長檔案》，真實記錄幼兒在園情況，關(guān)注幼兒情感、興趣、愛好、意志、學習態(tài)度等方面的情況，支持并促進幼兒全面綜合發(fā)展。

創(chuàng)新追蹤式評價體系，樹立科學導向。我園注重幼兒入學后的追蹤評價，倡導幼兒升入小學后將《幼兒成長檔案》帶入小學，繼續(xù)進行每個學段的能力評估。通過小學教師的評價反饋，進一步完善幼兒園的銜接內(nèi)容及體系，清晰了幼小協(xié)同教育的關(guān)注點，優(yōu)化了教學管理，形成科學導向，有效推進銜接工作。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園）

責任編輯：周廣琪