中學(xué)語(yǔ)文新課程改革課堂教學(xué)中的情感教育

馬歆昕

摘 要：隨著新一輪課程改革的實(shí)施，《新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次從“情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力”三個(gè)維度揭示語(yǔ)文教育目標(biāo)，而語(yǔ)文教育與其他課程相比，具有先天的優(yōu)勢(shì)。不論是從語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程目標(biāo)，還是一個(gè)人的成才看，情感教育對(duì)學(xué)生的成人具有舉足輕重的作用，語(yǔ)文課是實(shí)現(xiàn)情感教育的首選基地。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力具有重要作用，而且能促使素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感教育;實(shí)施策略

一、情感教育的內(nèi)涵及意義

（1）情感教育的內(nèi)涵。情感教育是與情感因素有關(guān)的教育，不同的學(xué)者對(duì)于情感教育的表述不盡相同，但也有其相同點(diǎn)：首先，情感教育的探討都是從“情感”出發(fā)，發(fā)揮情感作用，健全學(xué)生的人格，教師必須把情感這個(gè)心理因素教育納入教學(xué)、智育乃至整個(gè)施教過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)受教育主體的內(nèi)在積極性;其次，情感教育不是在操作層面的教學(xué)藝術(shù)，它是著眼于人的情意潛能，綜合開(kāi)發(fā)和整體素質(zhì)，全面提高的一種教育思想、教育理念;再次，情感教育追求的目標(biāo)是使人的情感系統(tǒng)同認(rèn)知、意志和行為系統(tǒng)平行發(fā)展互為手段，互為目標(biāo)，達(dá)到和諧一致的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（2）情感教育的意義。①加強(qiáng)情感教育有助于學(xué)生形成健全人格，提升自身素質(zhì)。情感教育的滲入，既能夠促進(jìn)教育擺脫狹隘認(rèn)知的框架而使之趨于完善，發(fā)展人的情感直接推動(dòng)健全人格的達(dá)成，亦能通過(guò)對(duì)其要素的促進(jìn)作用而有助于培養(yǎng)健康全面發(fā)展的人才的教育理想逐步成為教育現(xiàn)實(shí)。②加強(qiáng)情感教育有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的日益復(fù)雜和高度變化。一個(gè)人事業(yè)的成功更多地取決于非智力因素，而情感教育就涉及到一個(gè)人心理存在的各個(gè)方面，包括感覺(jué)、知覺(jué)以及人與人之間的感情，他的態(tài)度、情緒、意志、道德觀等，通過(guò)情感教育能調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)人的情緒，達(dá)到塑造理想人格，增強(qiáng)社會(huì)所需合格人才的目的。③加強(qiáng)情感教育有助于新時(shí)期學(xué)生的情感健康發(fā)展。現(xiàn)在的孩子雖然知識(shí)很豐富，但感情淡漠，缺乏感動(dòng)之心、體諒之心。在家里，表現(xiàn)為任性發(fā)脾氣，不體諒父母的苦心;在學(xué)校，不愿去關(guān)心同學(xué)，幫助同學(xué)，自私自利。而且隨著年齡的增長(zhǎng)這一狀況并沒(méi)有什么改變，這說(shuō)明理性認(rèn)知與情感體驗(yàn)并不是同步發(fā)展的。所以，人在情感方面的發(fā)展需要給予特別的專門的關(guān)注，重視情感世界的構(gòu)建，而首先就要建立起情感教育的意識(shí)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

（1）語(yǔ)文教學(xué)—情感教育的合適承擔(dān)者。語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，同其他學(xué)科相比，對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。語(yǔ)文教育無(wú)論如何不該也不能因?yàn)樯龑W(xué)而放棄情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。既然情感教育是我們教育方針中的應(yīng)有之義，那么它就應(yīng)當(dāng)落實(shí)到課程體系中去，落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中去。

（2）課程設(shè)置要求語(yǔ)文課必須承擔(dān)情感教育。語(yǔ)文課是人類的基礎(chǔ)課程，其在諸多學(xué)科當(dāng)中，情感的濃厚性尤為突出。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科兼具了人文性和工具性的特點(diǎn)，它是一種情感投入，是一種將藝術(shù)性、情感性融為一體的學(xué)科。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確定。”由此可見(jiàn)，情感教育是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一，是語(yǔ)文教育的題中之義。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，特別是在學(xué)校有情有義（包括議論文、說(shuō)明文）的作品中，語(yǔ)文教師往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒性、自覺(jué)性、思考性，教學(xué)過(guò)程中存在無(wú)目的性、無(wú)方向性、無(wú)教育性;教學(xué)方法上存在超強(qiáng)度負(fù)荷，死板的知識(shí)灌輸，缺乏正向誘導(dǎo)等破壞教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化和積極化的問(wèn)題。所以，受諸多因素的影響，語(yǔ)文教學(xué)偏離了情感教育。

四、改善語(yǔ)文教學(xué)情感教育的實(shí)施策略

（1）提高教師的情感素養(yǎng)是關(guān)鍵。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)情感問(wèn)題只能通過(guò)情感來(lái)解決，情感教育落實(shí)程度的高低、效果的好壞，與教師的情感素養(yǎng)息息相關(guān)。廣大語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)成了實(shí)施情感教育的關(guān)鍵，是制約語(yǔ)文情感教育的瓶頸，所以，提高廣大語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力。語(yǔ)文教學(xué)不是封閉的教學(xué)，它與整個(gè)社會(huì)生活息息相通。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，社會(huì)是一所開(kāi)放的學(xué)校，在社會(huì)上學(xué)生能學(xué)到課本中學(xué)不到的東西。生活中充滿著喜怒哀樂(lè)，有各種各樣的人生百態(tài)，人的情感來(lái)源就是生活。讓學(xué)生接受生活的砥礪，并聯(lián)系所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)用一體，可以大大提升他們的情感。

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