小學科學實驗教學設計的實踐與思考

周嘉瑜

摘 要：科學是一門以實驗為基礎的學科，如何準備實驗材料、精心設計方案、規范操作流程，讓學生獲得更好的感知，這是小學科學教師需要重點思考的問題。本文以小學科學實驗教學為研究對象，分析了當前小學科學實驗教學的現狀，并論述了其在實踐教學中具體應用，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;實踐與思考

實驗是小學科學的基礎，精心設計實驗方案，讓學生在親自動手、動腦中探究知識、掌握能力是科學教學的關鍵。正所謂耳聽為虛，眼見為實，與其在實際教學中侃侃而談，倒不如讓學生親自參與其中一探究竟。下面就以此為出發點對文章主題做以具體說明。

一、 當前小學科學實驗教學現狀分析

（一） 實驗教學地位低下

從整個小學課程設置來看，科學課程并未引起足夠的重視。特別是在鄉村教學中，科學課大都是擺設。和世界發達國家相比，小學課的地位實在太低，雖然已經設立了科學課程，但是大都是理論教學，學生只知其然不知其所以然，還有科學課被語文、數學等課程替代的情況，更不要談實驗教學了，以上原因的出現都是校領導不重視的結果。所以，要提高科學課的地位，重視科學的啟蒙教育。

（二） 教師缺乏系統的實驗理念

小學科學課程開設的根本就是推動小學生創造力的發展，而觀察和實驗是學生認識科學的重要途徑。所以，在實際的教學中，教師通過有效指導，讓學生在觀察和實驗中獲取知識和能力，但是要從小學生的自身特點和認知規律出發進行教學。但是，很多科學教師一味地傳授理論，忽視實驗教學，嚴重違背了科學教學的本質。

二、 小學科學實驗教學設計的實踐與思考

（一） 精心設計，調動學生的參與熱情

小學生對實驗具有一定的抗拒性，為此教師要從學生的特點出發，深入他們的心理并適時的引入科學實驗，從不同的視角去調動學生的參與熱情。縱觀小學科學教材，涉及的實驗很多，為此教師要精心選取、設計，從教材自身內容出發，緊緊圍繞這一主題開展實驗教學。此外，要重視學生的興趣愛好，小學生愛好廣泛，并且每個人的思維模式、價值取向也存在很大不同，這就要求教師深入學生，精心設計實驗。在教科版《大樹與小草》的教學中，筆者設計了校園觀察的實驗：在校園中找有生命的大樹和小草，并仔細觀察對比，大樹和小草的有哪些異同點，要求每個學生都將觀察現象做好筆記，準備在課堂上展示。學生跟隨筆者的腳步來到了校園進行觀察，學生興趣高昂，尋找、觀察、比較，交流、總結，整個過程都十分的連貫。課堂展示環節，有的學生這樣總結：通過對大樹和小草的觀察，發現兩者的不同之處在于一個高大、一個矮小，而且莖的粗細不同;相同點是都生在土壤中，都有綠色的葉子，生存都需要水分、陽光和空氣。教師組織學生對觀察的實驗情況進行點評，并找出其存在的問題，進行最終總結。從學生的實際表現不難發現：教師引導學生走入校園進行觀察，極大喚起了學生的學習欲望，學生在實際觀察中通過記錄、討論，豐富了自身感知，并促使學生養成良好觀察的習慣。

（二） 規范化操作，保證學生的人身安全

在教科版《熱是怎樣傳遞的》的學習中，教室設計科學實驗：準備好酒精燈、金屬棒、鐵架臺等實驗器材，用酒精燈給金屬棒的一端加熱，會有什么現象？同學們看一下，這個熱有沒有沿著金屬棒傳過去了，傳到那個地方了呢？應該如何判斷呢？而此時可能會有同學提出用手摸的方法，此時教師要及時提升學生的安全，并適時提出能否用遇到熱就變化的物體進行實驗，方便我們的觀察呢？這時，教師提出一種實驗材料“凡士林”，并簡單介紹這種材料的特點：粘性、遇熱融化。之后，教師組織學生進行分組實驗，并提醒學生點火要注意，不能用手去觸碰金屬棒等，以保證實驗的順利進行。

（三） 科學分工，增強實驗品質

在學習《土壤中有什么》時，教師設計了一個實驗任務：以小組為單位組織學生觀察土壤中有哪些東西，積極地參與其中，并在具體的活動中發現土壤中的東西，并將結果整理起來，提交到班級上開展討論。在這里需要注意的是：教師要提醒小組長做好分工，讓每個組員都能各司其職，這一實驗活動屬于分散行動，學生擁有絕對的自由。小組長整理組員的問題，并進行總結提交到班級中來，而教師則要根據每個小組的實際情況進行資源的整合，以形成本節內容的重要學習資源。以實驗的方式，開設問題征集的活動，可以讓每個學生都能積極地參與其中，在豐富課堂教學的同時，也發散了學生的思維。

（四） 利用信息技術，增強實驗效果

信息技術具有靈活性、豐富性等特點，能夠將抽象的知識變得生動、形象，進而強化學生的感官，喚起學生的求知欲望，促使學生積極主動地參與到科學實驗教學中來。教學實踐表明，直觀的形象更能調動學生的感官，引導學生全面的把握知識。在傳統的實驗教學中，處于學生安全的考慮，或者是一些實驗對器材的要求比較高，進而限制了學生自主創新能力的發展。傳統實驗的限制，導致實驗教學效果并不理想，甚至會出現事與愿違的效果;還有一些實驗的選材容易產生毒害物質，不利于學生的健康發展。為了有效解決這一系列的問題，教師完全可以利用網絡創造虛擬實驗室，利用Web創造一個三維立體環境，而學生僅需要輕輕撥動鼠標便可施行操作。這種虛擬的實驗不僅立體、生動，而且能夠完成現實中無法實現的實驗。例如，“云的觀測”模擬實驗中，通過實驗物品很難達到理想的效果，此時就可以通過網絡模擬虛擬實驗，讓學生點擊鼠標來操作以實現對云的觀測，進而幫助學生掌握更加全面的知識。因此，在小學科學實驗教學中，對于比較難準備的實驗材料，不易觀察的實驗，都可以借助信息技術進行模擬實驗，進而深化學生的理解，提升教學效果。

三、 結束語

總而言之，開展科學實驗教學是落實素質教育、教育改革持續發展的需要。科學實驗教學有其自身規律和特點，為此在實際操作中，教師要做好各項準備工作，保證學生的人身安全，這是科學實驗順利進行的關鍵性問題。實驗是師生對話的過程，教師主導著學生，豐富了學生的實踐機會，增強了實驗的趣味性。

參考文獻：

[1]張迪.生本教育理念下小學科學實驗教學中的問題及思考[J].學周刊，2014（2）.

[2]靳光勇.小學科學實驗教學的實踐與思考[J].小學科學（教師版），2017（12）.