情境反思學習法在兒科護理學教學中的實踐初探

摘 要：兒科護理學是護理專業的重要組成部分，隨著時代的不斷發展，人們的生活質量不斷提高，對醫護人員的要求也不斷提高，情境反思法能夠在一定程度上對課堂教學做出補充，有利于提高兒科護理學教學效果，本文對情境反思學習法在兒科護理學教學中的時間進行探討和研究。

關鍵詞：情境反思;兒科;護理學;教學實踐

隨著科學技術的不斷進步，護理模式也隨之不斷更新和完善，創新教學模式，提高學生自主學習和問題解決能力，培養綜合型高素質兒科護理人才是兒科護理學教學適應社會人才需求的重要研究課題，情境反思學習法能夠有效引導學生在合理的情境中將理論與實踐相結合，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的專業素養。

一、情境反思學習法對兒科護理學教學的重要意義

1.1 有利于提高教學效果。情境反思學習法能夠通過病例和情境再現給予學生更加直觀的感受，從而更好地理解和掌握相關理論知識，這種教學模式對于教師的教學能力、責任感有著更高的要求，能夠促使教師在教學過程中更容易與學生產生共鳴，從而提高教學效果。

1.2 有利于提高學生學習的主觀能動性。情境反思學習法需要學生提前進行資料搜集，同時在課后進行反思自評，這就加強了學生對理論和技能的理解和記憶，也促使學生不斷地主動進行學習和反思，且這種教學模式能夠營造出一種熱烈、和諧的學習環境，能夠有效激發學生的學習積極性，提高學生的主觀能動性。

1.3 有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。情境反思學習法的教學模式首先需要學生進行自主的思考和分析，再通過小組討論發散思維，在共同討論分析和教師指導下制定出最佳方案。另外，情境反思學習法也需要學生不斷地進行反思學習，這是一個分析、總結的積累過程，學生分析問題、解決問題的能力能夠得到明顯提升，從而提高學生的理論應用能力和實踐能力。

二、當前兒科護理學教學中存在的問題

2.1 教學方法滯后。雖然課程改革強調和提倡培養學生的動手能力，加強實踐教學，但當前兒科護理學教學大多仍是以應試教育模式為主，教師在課堂教學中占據絕對的主導地位，且教師大多擔任多個年級、多個專業的任課教師，使得教師和學生缺乏有效的溝通，學生只能被動的聽講，對于一些疑惑也得不到及時的解答，使得教學效果達不到預期的理想狀態。

2.2 考核方式單一。兒科護理學屬于應用型學科，對學生實踐能力的要求較高，但當前兒科護理學的考核方式大多是筆試考試，理論多于實踐，即使試卷中有一定的實踐問題，也只是需要學生根據課本中的知識進行“紙上談兵”，這樣單一的考核方式并不能客觀準確地檢測學生的學習成果，同時很難引起學生對實踐操作的重視。

2.3 教學內容缺乏實踐教學。當前兒科護理學教學理論課相對來說占據比例偏大，教學內容在一定程度上與社會實際存在脫節，且隨著人們生活水平的提高，兒科護理學教材中提到的新生兒寒冷損傷綜合征、營養不良等已經不太多見，使得學生的臨床實踐能力得不到有效提高，另外，部分教師在從事教學工作后便很少接觸臨床工作，這使得教師的臨床實踐經驗不足，也就無法將最新的兒童護理臨床知識清楚地傳授給學生。

三、情境反思學習法在兒科護理學教學中的應用策略

3.1 建立多媒體資料庫。互聯網技術的發展使得多媒體教學已經成為提高教學質量的一個重要手段，網絡中大量的共享資源可以幫助教師更加完整地搜集病例資料、醫療器械檢查等教學內容，在實踐病例缺乏的情況下，為教師和學生提供實習依據和輔助資料。另外，多媒體資料能夠通過圖文、影像等幫助學生更直觀、更生動地觀看病變過程、癥狀等，從而提高教學效果。

3.2 構建疾病情境。兒科護理學的理論概念較為抽象，學生并不能很清楚地在腦海中形成知識框架，對疾病的癥狀和形成原因只有一個表面認識，教師可以充分利用多媒體教學手段構建疾病情境，通過文字表述、圖片、錄像結合為學生呈現出一個客觀生動的疾病情境，讓學生能夠更加直觀地理解課本知識，提高課堂教學的感染力，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3.3 構建實驗情境。兒科護理學是一門實踐性較強的學科，因此教師要加強實踐教學，為學生構建生動形象的實驗情境，讓學生在主動參與的過程中不斷將理論知識融于實踐，首先教師可以搭建病房情境，讓學生進行兒科護理學中的常用技術訓練，教師在示范動作后進行巡視指導，然后讓學生在訓練結束后進行總結反思，找出自己在操作過程中存在的問題，進一步加強對所學知識的理解和掌握，其次教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演患者家屬和護士，讓學生從不同的角度感受患者家屬的焦慮和護士的職業內涵，同時培養學生的溝通交流能力，通過貼近生活實際的實踐課程提高學生的知識運用能力和動手能力，另外教師要在教學過程中不斷灌輸職業道德理念，潛移默化地進行素質教育，培養學生的職業道德素養。

3.4 完善考核評價模式。教師在進行考核評價時不能僅僅以試卷的考試分數為標準，還要將學生的團隊協作能力、實際操作能力、臨床綜合表現等納入到考核評價體系中，使得考核評價體系更加客觀公正。

四、結束語

總而言之，情境反思學習法能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動積極地投入到兒科護理學習中去，通過理論與實踐的結合培養學生的發散性思維和創造性思維，為學生后期的兒科護理臨床工作奠定良好的基礎。

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作者簡介：楊麗群? 1963.3.17 女? ?漢? 北京 本科 兒科副主任醫師 兒科學、兒科護理學教育 郵編：015000? 單位 ：河套學院醫學系助產教研室