重視初中物理實驗教學 培養創新思維和實踐能力

趙水鳳

摘 要：隨著科學技術的飛速發展，知識經濟時代的到來，人們越來越重視人才素質的培養，而素質教育的核心是創新思維和實踐能力的培養。 “創新是一個民族進步的靈魂，國家興旺發達的不竭的動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界之林”。因此，對于學校教育來說，培養學生的創新能力，無論對國家還是對個人都具有重要意義。

關鍵詞：中學物理;實驗教學;創新思維

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，培養學生的實驗探索能力。那么如何在物理實驗教學中培養學生的創新思維和實踐能力呢？

一、現行中學物理實驗教學中存在的問題：

1、教師觀念的偏差：

由于現行的高考、中考中，盡管實驗的比例每年都在不斷增加，中考也考實驗操作，但由于不計入總分，人人都合格，而準備實驗是一件很繁瑣的事，有時準備了很長時間卻未能達到理想的效果，而動畫課件越來越豐富，使得部分教師采用動畫課件或視頻實驗代替課堂演示或學生分組，讓學生看看了事，不重視實際操作。由此引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的錯誤觀點，總而言之，目前部分教師不做或少做實驗，放棄運用實驗的直觀教學方法，這一現象嚴重妨礙了學生創新思維和實踐能力的培養。

2、實驗教學模式僵化：

就分組實驗來說，一個班的學生在同一時間內用同一種方法、相同的儀器做同一個實驗，并得出同一結論，這樣就有可能導致部分學習主動性不強的學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不注意觀察，不記錄有關數據，更談不上認真思考。這樣做實驗，收獲不大;中學物理實驗教學的基本原則也沒有得到充分的體現;從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于學生創新思維方法的形成，不利于學生智能的發展。

二、如何在物理實驗教學中培養學生的創新思維和實踐能力

1、在實驗教學中重視學生觀察力的培養

觀察是實踐和創新的基礎，所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。物理教材中編排了許多演示實驗，演示實驗對培養學生的觀察能力是很重要的，但學生對怎樣進行觀察缺少經驗，觀察時往往抓不住關鍵，這就要求教師要在教學中引導學生進行觀察。例如在演示“液體的沸點與氣壓的關系”實驗時，讓學生明確觀察對象是：燒瓶內的水。發生的變化是：（1）燒瓶內的水正在沸騰（如圖1），若此時向燒瓶內打氣（增大氣壓），會觀察到什么現象？（2）燒瓶內的水剛停止沸騰（如圖2），若此時向外抽氣（減小氣壓），會觀察到什么現象？學生在明確了變化條件后，只要注意觀察就很容易得出結論。尤其對相似的實驗，要看清條件的不同和結論的差異。

總之，在實驗教學中重視學生觀察力的培養，引導學生的思維向深度和廣度發展，經過分析、比較，找出事物的本質屬性，這正是培養學生思維能力，鍛煉學生創新能力的好時機。

2、在日常教學中盡可能地創造機會，讓學生動手

（1）課堂演示實驗盡可能讓學生動手

演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將教師演示轉化為學生演示，當然教師要作好指導。初中學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。由于是同齡人做的，其他的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。

（2）根據實驗所需條件和學生操作的可行性，把部分演示實驗改為分組實驗

由于演示實驗是將學生置于“看”或“聽”的地位，學生的興趣、愛好不能充分地激發，實驗能力，特別是動手技能得不到進一步地提高。改成學生分組實驗則變學生“觀察”為學生“動手”，這對激發學生興趣，培養學生能力，發展學生思維都具有積極的作用。為此，我們可根據實驗所需條件和學生操作的可行性，把部分演示實驗改為分組實驗，如“平面鏡成像特點”、“影響滑動摩擦力大小的因素”、“決定導體電阻大小的因素”等。

（3） 用實驗的方法解決研究性的問題

對于課本上的一些實驗性習題，如蘇科版八下教材P93“WWW 第1題 將裝有水的塑料袋逐漸浸入水中，彈簧測力計示數的變化”完全可以讓學生自己動手操作。并且還可以將燒杯中換成鹽水，彈簧測量計示數為零時，塑料袋內液面和燒杯內的液面哪個高？燒杯內液體換成酒精又是怎樣？

總之，增加學生動手的機會有利于調動了學生學習的積極性，由于學生在自己實驗過程中，肯定要積極動腦動手，這些也都在無形中培養了學生的創新思維和實踐能力。

3、大力探索改革實驗教學模式

大力探索改革不適應新時期形勢的中學物理實驗教學模式。教師應充分相信學生，使學生主動參與實驗，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用。在實驗中，加強對學生實驗方法和創新能力的培養。實驗報告可根據自己的設計，寫出實驗原理、步驟、結果及本實驗感想和體會，給學生留下足夠的空間發揮自己的特長。

4、加強探索性實驗教學

采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。一方面，學生在做探索性實驗時，實驗前學生不知道實驗的現象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度。

結束語：

中學物理實施創造性教學所追求的目標，不僅僅是對知識的傳授和獲取;技能的傳授和學會，更重要的應該是思維過程的剖析、示范和訓練，著力培養學生創新思維和實踐能力，使其真正成為創造型人才。

參考文獻：

1. 雷賢明. 初中物理實驗教學中創新思維能力的培養.《祖國》

2. 許業軍. 初中物理實驗教學中創新思維能力的培養. 《新課程導學》.2014