史海無涯“圖”作舟

劉艷

摘 要：歷史學科因其特有的學科特點，普遍認為難學難記，不接“地氣”，圖形是文字的“母親”，能直觀明確的表達所要記憶的內(nèi)容，引入圖畫教學不但加強了歷史記憶的方法，增強了歷史學科的趣味性，還為初中學生書寫思維導圖，鍛煉理性思維打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主作圖 記憶 有效教學

一、史海無涯“苦”作舟——探病因

歷史知識多而繁雜，普遍學生認為，歷史知識存在滿堂灌，死記硬背的現(xiàn)象，經(jīng)常是為了應付考試，不得不考前抱佛腳，可是應付完考試后，又基本把所記憶的內(nèi)容忘記。對于基本的歷史史實，因年代久遠，容易記混，所掌握的知識支離破碎。導致一大部分學生覺得歷史學科難學，從而導致厭學歷史，怕學歷史的心理。隨著佛山市對歷史學科的考查越來越重視考查學生的理解、分析、比較、歸納等認知水平和解決問題的能力，不再提留在對史實的機械記憶上，導致了一線教師覺得歷史學科難教，學生難學，教與學的過程無法有序的銜接，致使近兩年的歷史平均分均達不到合格線上，這也更加讓學生和家長認為，學習歷史無用，歷史學科成績對升中考試分數(shù)線起不到作用，導致學史無用論泛濫，惡性循環(huán)，這也讓學生和家長更不重視，更難提高成績。能否讓零散瑣碎的歷史知識有效整合起來，成為一幅特有的自我歷史知識“畫卷”？能否在書寫“畫卷”之時培養(yǎng)初中孩子的各種能力？筆者認為通過培養(yǎng)初中生自主畫圖從而構(gòu)建自己的知識框架能很好的把這張“歷史畫卷”書寫出來。

二、史海無涯“難”作舟——析病情

作為一名區(qū)級以下的鎮(zhèn)級初中歷史教師，受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)父母思維觀念的影響，學生的閱讀面相對狹窄，對于歷史知識毫無概念，更談不上有絲毫歷史思維，一下子讓初一的學生學習歷史，普遍認為問題諸多，如因年代久遠，學習困難；對歷史死記硬背的枯燥感也磨滅了對歷史學習的興趣；加之只要統(tǒng)考的科目，就避免不了作業(yè)的布置，而由于鎮(zhèn)級的歷史老師人數(shù)配備少，兼任的職務和班數(shù)多，因此容易缺乏對有效作業(yè)布置的思考，而陷入簡單重復的抄寫行當中，這也進一步泯滅了初一學生對歷史學習的興趣，更談不上鍛煉歷史思維，有效的銜接高中。

三、史海無涯“圖”作舟——診斷

筆者以北大師范版七年級上冊第三課《星羅棋布的氏族聚落》為例，本課主要講述了北方為代表的半坡聚落和以南方為代表的河姆渡聚落這兩個聚的時間、食、住、行以及日用品的不同，從而對比得出產(chǎn)生此不同的最大原因是自然環(huán)境的不同。老師在講解結(jié)束后用表格的方式整合知識，如圖：

表格的整合有利于學生復習吸收，一般老師會以此為重點，布置學生課后復習，更有甚者為加強記憶會讓學生對此表格抄上1-2次。其實此方法也無可厚非，因為確實是一般初級中學老師的做法，這種方法既省時又省力，還能取得一定的效果。這樣一看，貌似簡單，但在實際的操作中有很多老師發(fā)現(xiàn)，就是如此簡單的知識，往往一檢測起來，總是有許多學生張冠李戴，不明所以。這都是在平時看似加強了記憶，實則都是無用之功。

如果有了主題，能夠用圖畫、圖示、文字的方式呈現(xiàn)，依據(jù)主題，整合思維分支，添加內(nèi)容，通過自己的思維去構(gòu)建，給了學生很大的想象和發(fā)揮空間。學生可以隨機畫，運用自己的想象，對半坡聚落和河姆渡聚落進行自我“構(gòu)建”，形成“有血有肉”的生動畫面，一下子拉近了歷史知識與學生的距離。在教學過程中，尊重學生的主體地位，形成學生主動參與，主動學習的教學模式，更有利于構(gòu)建師生互動的教學氛圍。同樣的教學，我會讓學生自主作圖，以下是其中一個學生的作品：

這是一幅較為粗略的筆記作圖，符合初一學生這一時期對歷史的認知特點。該生把所要掌握的重點識記知識用圖畫的方式展現(xiàn)出來，從圖中看出，該生基本掌握了本課的學習目標和學習任務，并且運用自己的“思維”用時間軸的形式把兩個聚落標示，從而得出陶器運用的差別。特點突出簡單明確。最后，又通過圖形的形式，自主的把兩個聚落的特點進行比較，得出兩者的共同點，既符合史實，又豐富了所要掌握的內(nèi)容。并且比老師總結(jié)的表格更加的豐富完善，充分體現(xiàn)學生對這一課的理解和運用。

心理學研究表明，任何一個科目，只有把“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”的角色轉(zhuǎn)變，才能把教書育人的效果最大化。而且由于畫圖的教學門檻低，對于學困生也易于操作，畫圖的簡單化，基礎(chǔ)化，趣味化也讓大部分學困生樂此不疲，這就既避免了學困生因抄不完筆記或交不齊作業(yè)而受到老師的責罰，有利于拉近師生間的距離。通過畫圖表達歷史，不但能增強學生的記憶力，增強審美情趣，還能通過簡單的畫圖呈現(xiàn)歷史知識培養(yǎng)發(fā)散思維整合成開拓性筆記，從而為書寫思維導圖打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的理性思維。如同樣的歷史畫圖，在老師的指導下，學生通過知識在現(xiàn)，用清晰簡潔的線條繪制歷史簡圖，快速形象的表達了自己的本課知識的理解和感悟過程。這也是從感性思維整合成理性發(fā)散性思維的過程，該生在思考后整合知識如圖：

該圖通過一個又一個的箭頭把看似凌亂的筆記組織在一起，把零散的知識整潔的有序的整合在一起，及時的表達了重要知識及其之間的聯(lián)系。通過形象的圖畫升華成抽象的思維導向，這也是繪制思維導圖的最初最基礎(chǔ)的部分。可見，通過圖畫歷史鞏固基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，到理性思維的鍛煉，學生慢慢可以自主的把零散的歷史知識井然有序的放到自己可以找到的位置，將原本大量的枯燥的歷史知識變成有高度有組織、活潑有趣易于記憶的的歷史圖示。使得學生不僅關(guān)注到單線的歷史事實，還能對錯綜復雜的歷史發(fā)展脈絡和關(guān)系加以把握。隨著對整個單元乃至整本書相關(guān)重點知識的繪制、完善，筆者發(fā)現(xiàn)，圖畫歷史在鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時，更增強了學生對歷史的時序性、因果性的理解，增強了歷史學科的思維能力，更教會了學生系統(tǒng)的、多元的、整體的看待歷史的學習態(tài)度。

繪制相關(guān)主題的歷史圖畫，并在討論的基礎(chǔ)上修訂、完善形成思維導圖結(jié)構(gòu)，這一做法對學生的學習歷史大有裨益。正如美國圖論學者哈里的名言：“千言萬語不及一張圖”“百聞不如一見”說的正是這個道理。更重要的是，在構(gòu)建自我歷史知識“畫卷”的過程中，學生學會了合作的樂趣，享受著發(fā)現(xiàn)的喜悅，探尋著古今中外的歷史無非是脈脈相連的結(jié)果。在巨大的成就感包圍下，才會有探尋歷史，明史智慧的執(zhí)著和勇氣。

【參考文獻】

[1]張公社周喜華.《教育心理學.第六章》.中國人民大學出版社.2012

[2]（英）東尼博贊.《思維導圖》.化學工業(yè)出版社.2014