多媒體技術在小學語文教學中的應用探析

鄭茜

摘 要：隨著科技的進步和普及，多媒體越來越廣泛地運用到教育教學中。在實際的教學中，多媒體技術也確實為小學語文教學帶來了前所未有的變化，多媒體技術以其全面的感官效果，為師生提供了豐富的資源，打破了“一書一黑板”的傳統教學模式，通過創設情境，展現圖文并茂的課件，有效實現教學互動，激發學生學習興趣，使語文教學耳目一新，進而提升小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;多媒體：應用

多媒體技術的交互性特征能夠有力發揮學生主觀能動性，幫助學生學習語文知識，同時能夠實現“境在眼前，我在境中”的效果，使學生無意識地體會課文中意境美、文字美和感情美，增加學生的審美能力，拓展學生的思維在一定程度上提高學生的想象力，，培養學生的合作精神。然而，多媒體技術在語文教學中也存在著一定的問題，教師把握不好多媒體使用的度，展現的內容較多，學生接受起來比較困難，同時對于多媒體的操作還不太熟練，反而不得其法。因而，針對多媒體在小學語文教學中的應用，筆者結合自身教學經驗，談一談自己的看法：

一、展開情境，引導學生興趣

在多媒體教學中，教師絕對不能忽視激發學生的學習興趣。利用多媒體技術教學最大的優勢特征：創設形式多樣、更加逼真的教學情境，為學生呈現教學需要的課文環境，將抽象的文字轉化為直觀立體的多媒體形式，化繁為簡，營造真實、貼近生活的學習氛圍，讓語文課堂“活”起來，讓學生為之所動，通過圖片、視頻、聲音等手段自然引出探究問題，啟發學生的興趣，使學生在情境中展開思維，使學生學習課文知識與理解文章感情變得更加容易。

例如，在“雷鋒叔叔，你在哪里”一課的教學中，教師可以播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》導入課題，讓學生主動跟唱勾起回憶，讓學生說一說這首歌唱的主人公是誰，對于他的生平事跡有哪些了解。之后教師結合學生的發言，自然過渡到對于雷鋒的認識，為學生播放電影《雷鋒》中的片段，再結合片段中的故事讓學生說一說自己的感受，初步感受文中最后一句話：“哪里需要獻出愛心，哪里需要幫助，雷鋒叔叔就出現在哪里”。借助音樂和畫面激勵學生快速融入文中的情感氛圍中，激發學生對文章情感的共鳴，促進高效教學。

二、圖文并茂，增強審美感受

語文的主要傳播媒介是語言文字，這體現了它的獨特性，但是小學生還處于發展階段，其對于文字的感悟能力還不夠強，因而，教師應當結合課文教學目標和學生的認知發展特征，將圖像和文字結合起來，進而激發學生的聯想和想象，幫助學生更高效地理解文章的內容，讓學生身臨其境去感受和欣賞語文的語言美、畫面美，陶冶學生的情操，培育學生對于美的感受，增強審美體驗。通過培育學生的審美感受使學生在積極愉快的氛圍中獲取知識的養分，發揮多媒體無可替代的作用。

例如，在“總也倒不了的老屋”一課的教學中，教師可以借助網絡上和書中的圖像，利用多媒體結合課文的情節制作成連環畫的展示形式，讓學生在畫面中理順故事情節，讓學生嘗試對課文進行復述。接著，教師可以找出幾名學生代表，分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛進行角色扮演，教師操作多媒體配合故事情節為學生營造背景，增強課堂教學的趣味性，讓學生投入到所扮演的角色中去，讓學生以自身的角度聯系實際的認知經驗，體會課文的主旨思想，讓學生體會老吳的善良，樂于助人的優秀品質，健全學生的品格素養。

三、實現互動，突出學生主體

隨著將多媒體技術運用到教育教學之中，教師的教育觀念也要隨之改變。教師需要明確課堂教學中學生主體的觀念，合理運用多媒體技術為學生學習、課堂教學服務。進而，教師要處理好多媒體、教師、學生與課文文本間的關系，借助多媒體技術，引導學生自主思考、合作交流探究，給學生充分的思考和互動的機會和空間，引導學生根據多媒體提供的問題和活動步驟，逐步由淺入深地學習理解語文知識，以學促思，掌握知識規律，增強學生的實踐能力。

例如，在“秋天的雨”一課的教學中，教師可以向學生呈現春、夏、秋、冬四季的雨景圖，讓學生進入畫面感受雨，感受美景。引導學生回憶自己經歷的雨，談一談對比其他三個季節的雨，談一談對秋天的雨的印象。教師將學生分成四組，先讓小組合作閱讀再分別寫出對每一自然段的感受。接著教師可以分配任務，如第一組主要負責第二自然段的學習總結圍繞這幾個問題進行探討合作：“這一段有哪些顏色？請標出來。這些漂亮的顏色都是描述誰的？試著找出自己感興趣的句子并分析鑒賞，在班級內分享感悟。”通過小組合作學習，充分發揮多媒體引導的學生的主體作用。

綜上所述，多媒體技術對于小學語文教學產生了重大的作用和影響。小學語文教師應當學會將多媒體技術適當融入到課堂教學中，實現以媒傳知、以媒生情，才能讓學生深刻認識到語文學習過程中重難點，強化對于語言文字的理解和感悟，進而更好地發揮多媒體技術對于小學語文教學的作用。

參考文獻：

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