淺談圖式理論運用于高中英語閱讀教學的實證研究

王琴

摘 要：閱讀教學是高中英語教學中至關重要的一部分。由于缺乏英語閱讀經驗，語言環境等因素，極大的阻礙了高中生英語閱讀。基于此筆者認為非常有必要將圖式理論引入高中英語閱讀教學之中，長期指導，對提升學生閱讀能力具有很大的裨益。

基于此本文充分結合各種研究法，具體包括訪談法、實證研究法以及調查法、文獻法等，重點剖析了在高中英語閱讀教學中，圖式理論的運用情況，并結合實驗法，對比分析了相關數據，結果發現，在高中英語教學中，合理運用圖式理論不僅有利于優化學生英語閱讀水平，同時有利于激發學生學習英語的興趣。

關鍵詞：圖式理論;高中英語;閱讀

一、研究背景

Frank Smith首先在探究認知語言學中，提出在閱讀中可充分運用圖示理論。圖式理論的學者普遍持所有的事件都是遵循一定的順序而發生的，擁有固定的發展順序，因此也就形成了各類豐富的圖式這一觀點。同時讀者的思維里存儲著豐富的閱歷、經驗，且這些閱歷、經驗都是以圖式的方式存在的。基于此非常有必要將圖式引入閱讀教學之中，并充分發揮作用，以夯實學生的英語閱讀水平。研究發現，假設學生對英語閱讀感興趣或者從中獲得成就感，那么更有利于激發他們自主閱讀的興趣，從而提升英語學習水平。

1.本地高中英語閱讀教學面臨的突出問題

相較于廣州市而言，增城區中學生的英語水平普遍偏低，加之近幾年來學區生、擇校生盛行，學生中不僅參雜著很多基礎薄弱的學生，同時流失了很多優秀的學生。此外很多學生及家長受根深蒂固的文化等因素的影響，尚未意識到當今社會發展中，英語所扮演的重要角色，所以普遍缺乏興趣。基于此，筆者認為，當下最為重要的就是引導學生，增加閱讀量，激發他們對閱讀的興趣，并教授他們“巧”讀的方法，從而使他們在閱讀中獲得成就感，對英語閱讀產生濃厚的興趣，以提升自我課外閱讀水平。按照《英語新課程標準》，高中生累計必須掌握數萬個單詞，對于普通學生而言是很難在短時間消化的。因此從某一方面來說，之所以未能有效提升學生的閱讀能力，與教師未形成科學有效的指導方法有著直接的關系。

圍繞英語閱讀教學，探究圖式理論的應將解讀文章內容，理解為文章內容與讀者背景知識的相互融合。同時這也有利于引導學生形成正確的解讀閱讀的能力，優化學生閱讀內涵，最后通過這一舉措也有利于全方位培養學生的邏輯推理、發散思維。

2.研究目的

毋庸置疑我校學生非常注重閱讀，無論是課上還是課后都積極開展閱讀活動，然而學生的英語閱讀能力卻差強人意，甚至很難正確讀懂那些稍難一點的文章。那么學生的英語閱讀能力為何得不到有效的提高。結合理論學習，筆者發現在學生閱讀中，圖式概念扮演著至關重要的角色，筆者提出將圖式理論引入高中生閱讀課堂，并以此為依據指導學生閱讀，對比對照班、實驗班兩班的閱讀測試成績，發現就優化學生的閱讀水平方面，圖式理論具有積極的意義，并在此基礎上結合圖式理論，深刻剖析了解析閱讀課模式的相關研究。

本文專門結合一個學期的英語閱讀教學，在課堂中積極刺激、挖掘學生已有的、現有的背景知識，并充分發揮圖式的豐富性，以改善學生的閱讀理解能力。收集并分析相關數據，最后得出結論：圖式理論，的確有助于優化高中英語閱讀教學，另外有助于大幅度提升學生的閱讀能力。

二、理論基礎

受傳統理論的影響，閱讀往往被視為一種簡單的譯碼書面語言的一個過程。眾所周知如下三要素始終貫穿于整個閱讀之中：其一是作者;其二是閱讀材料;其三是讀者。筆者認為，就高中英語閱讀教學而言，圖式理論的作用主要體現在如下幾個層面：

（1）閱讀具有重要的意義，一方面有利于作者、讀者間完成互動，換言之即孕育并包含各方面的知識，從而讓自己獲取豐富的圖式知識，而這些知識通常是可結合自上而下或者自下而上預測，并結合必要的推理，最后理解讀物。

（2）讀者是否具有較高的語言知識以及豐富的知識結構、跨文化知識、背景知識等世界知識圖式至關重要。在閱讀短暫的時間之內激活豐富的詞義圖式、語言知識，預測運用相關圖式、背景圖式，推論閱讀技巧，更有利于讀者深入閱讀。

（3）注意規避圖式理論模式的不足、片面性。在閱讀中切記過于強調背景知識、認詞釋義，而不注重學習語言知識，如果未能充分意識到學習語言知識的重要性，并掌握一定的語言知識，學習者極易因為匱乏某些語言知識，而胡亂猜測內容，這一種學習方法就是對自己的不負責，久而久之也會降低學生的閱讀能力的。

總之在閱讀教學中，圖式理論扮演著非常重要的角色。因此如果可將圖式理論充分引入高中英語閱讀課中，并結合長期、科學的引導，必然能夠發揮事半功倍的效果。

三.研究方法

正如前文所述，本文充分結合各種研究法。首先在實驗前，筆者以圖式理論為主題，查閱了大量的資料，展開問卷調查。問卷調查的對象為本校510名高一學生，從中得出相對真實、客觀的數據。同時，筆者還利用訪談法，通過訪談了解學生課內課外開展閱讀的相關情況。

1.實驗對象

本文以增城中學510個高一學生為研究對象。在入學期，十個班級以隨機分班的方式分配教學班，各個班級的人數基本相等。在具體展開實驗時緊扣對照班、實驗班的學生的英語成績總體旗鼓相當，同時從中找出在入學英語成績差距最小的兩個班級，隨機確定對照班、實驗班。

2.實驗設計

本實驗以《人教版高中英語》作為閱讀課教材（高一下Unit1至Unit5）。兩個班級所使用的教材、教學時間均一致，所不同的就是課堂教學模式，兩個班級，一周分別有六節課。其中針對實驗班，結合圖式理論教學法，訓練學生的英語閱讀水平，而對照班則沿襲著傳統的教學法。

課堂訓練安排如下：在閱讀上引導學生記錄下自我已經掌握的知識、主題，此外教師還結合電影電視片段、動畫等各種豐富的現代教育技術講解那些較為生僻的主題。在進入呈現閱讀材料這一階段，調動學生頭腦中的內容圖式的聽覺輸入，通過此法，讓學生對文章有一個初步的了解;此后要求學生續寫、改寫、復述已有的圖式，進一步強化本主題中所涉及到的各種圖式。

3.測量工具

調查問卷

結合問卷調查法以及所收集到的相關數據，結果發現教學的教學法、學生的閱讀習慣是困在學生學習英語問題的最大難點之所在。

（2）前后測試卷

（a）2017-2018學年第一學期高一英語期中測試卷（簡稱T1）

（b）2017-2018學年第一學期高一英語期末測試卷（簡稱T2）

訪談

分別訪談那些英語成績好以及英語成績相對差的學生，通過此法，對學生在課內、課外英語閱讀方面有一定了解。

（4）數據統計分析

本文充分統計分析了兩個班級實驗前后的測試成績，觀察兩個班級的閱讀測試成績在實驗前后是否發生明顯的變化。

4.實驗過程

在為期15周的閱讀教學中，針對實驗班，特強強調不斷鞏固、豐富學生已有的各種圖式，充分發揮圖式的作用、價值，同時將傳授背景知識作為重點。對照班在教學方法上則沒有突破，即以閱讀為主，以訓練學生的課文中出現的語法、詞匯為主，而沒有針對性的訓練他們的閱讀技能。

結合教學，筆者認為可結合如下步驟，靈活運用圖式理論，科學展開閱讀教學：首先，激活圖式。具體可通過提前積累，補充與學科有關的綜合知識，結合主題積極展開討論;其次，健全圖式，除了要傳授語言知識之外，還要針對性的提升學生的閱讀技巧、能力;第三，進一步鞏固，即通過檢查了解學生對文章的理解程度，具體利用改寫、扮演等方法幫助學生進一步鞏固知識。

5.實驗結果

（1）數據結果分析

（一）實驗前兩班的閱讀水平分析

充分結合獨立樣本T檢驗、描述性統計總體分析，檢驗兩個班級實驗前后，閱讀測試成績是否出現明顯的起伏。如表1所所，實驗組、對照組的平均分分別為85.38、84.66，兩組的標準差分別為2.772、3.589。即通過T檢驗，充分說明了兩個班級在實驗前在閱讀測試方面并不存在顯著性差異，也就是T=0.992，P=0.324 > 0.05。結合上述研究結果，兩個班級學生的英語語言水平，總體上不存在顯著性差異，其基本條件已經達到實驗所的要求了。

（二）實驗后兩班的閱讀水平分析

兩個班級閱讀測試成績獨立樣本T檢驗結果如表2所示，實驗班、對照班在實驗前后在測試閱讀時，成績存在明顯的差異，即方差不等，（T=9.282，P=0.000< 0.05）。實驗班的閱讀測試成績有了質的提升，其均差達到了6.66，實驗班學生要明顯優于對照班學生。而這也從某一方面了圖式理論適用于安裝中英語閱讀教學，且具有夯實學生閱讀理解能力的作用。

（三）實驗前后兩班的閱讀水平分析

分別結合配對樣本T檢驗統計了兩個班級實驗前后的閱讀水平情況，通過對比發現，當顯著水平為0.05時，如表3所示，就實驗班的T1、T2存在較大的差異性，其T值為-51.06。這一數據也充分說明了在實驗后，實驗班的成績有了明顯的提升。在同樣的情況下，分析對照班發現實驗前后，結合閱讀測試成績進行分析發現，如表3所示，其中T=-1.501，P=0.142 > 0.05，即并不存在顯著性差異。

結合上述相關數據可知，兩個班級在實驗前后的閱讀水平所表現出來的特點，呈現出明顯的差異性。其中就實驗班而言，其總體測試成績要明顯優于實驗前。

（2）訪談的結果分析

為了進一步征集反饋信息，筆者還運用個別訪談法，調查了學生。結合兩組學生在實驗中的記錄，筆者發現，對照班絕大多數的學生多不會主動有意識的獲取輸入，而只有很少部分學生懂得自覺學習。而與之相反的情況是，實驗班的學生普遍具有較高的主動性，他們自覺融入學習，具有較高的學習興趣。短短的一學期，實驗班的學生不僅英語學習成績突飛猛進，同時其知識面變廣了。更為重要的是這一個過程，很多學生都掌握了閱讀策略，提升自我自學能力。

6.出現的技術問題及解決方法

由于我校屬于農村學校，很多農村家庭并不具備濃厚的家庭教育氛圍，所以學生普遍匱乏知識、經驗。另外我校很多學生、家長由于長期受當地整體文化氛圍的“熏陶”。隨著時代的發展，英語將是一門越來越重要的技能，使得學生普遍不能主動閱讀英語。

其次，當前鮮少有教師在閱讀課堂中，引入圖式理論，以提升閱讀效率。這也使得筆者在日常教學工作中，常常陷于無人可探討教學難點的尷尬局面之中，更無法博眾家之所長，向他們“取經”，以夯實自我教學實驗。

當然了筆者自身也存在很大的局限性，比如尚僅能夠利用諸如圖片、錄像等方式等方法達到預期目的，即激活圖式的方法過于單一，尚處于淺層面，假設可以進一步豐富方法，高效引導學生激活他們對更陌生、抽象圖式的運用，必將有利于進一步發揮此教學法的優勢、作用。

筆者計劃在今后的教學工作中，多閱讀有關圖式理論的書籍，豐富自己的教學技能，調動周圍同事學習的積極性，一起進一步研究圖式理論。同時，在自己所教的班級中，堅持將圖式理論運用于教學工作中，激發學生學習英語的樂趣。

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