“成長中的我”活動策略探究

蘇紅

內容摘要：本文通過立足于學生生活和學習實際，正對成長中的中學生遇到的心理問題，科學的設計多樣的教學方式，讓學生參與、體驗、感悟、發展，真正把教育寓于活動中，涵養化育，促進學生品格的完善和成長。本文從情境式教學、活動式教學和體驗式教學的角度，闡述了這個單元的教學活動策略，層次清楚，兼以圖表，材料詳贍，在思品課教學方面做了有益的探索，具有一定的操作實用價值。

關鍵詞：情境;體驗

我們都知道思想品德課比較注重體驗式教學，在教學過程中結合教學的實際、學生的實際，引導學生去參與各種各樣的體驗活動，讓學生在體驗中認知，在認知中感悟，在感悟中發展。要想創設自主互動的課堂學習氛圍，在教學策略上就學要有一個完整的符合新課程理念的教學方法。對于成長中的我這一版塊，到底應該使用那些教學策略呢？

一情境式教學

我們在教學實踐中，比較常用的一些具體的教學方法，有情境式教學。情境式教學就是指在教師教學過程中為了達到既定的教學目標，根據教學內容和學情特點，引入或創設與教學內容相適應的生動具體的場景，引發學生積極地情感反應，激發學生的學習興趣，進而提高教學的實效性。比如在《調節和控制自己的情緒》這一課里，可以設置這樣的教學環節，在課前調查傾訴自我的煩惱心結，在這個環節中，設置情境如下：

活動一? 傾訴我的煩惱心結

課前調查內容：選取一件學校和家庭中，曾經和現在最讓你困擾的煩惱和由此引發的消極情緒，寫下來尋求大家的幫助。教師在課前，先要對學生進行這樣的書面調查，我們要做的工作是要對這個書面調查的結果進行歸類，找出學生最需要解決的典型的問題，然后在課堂上進行探究進行分享，最后找出調控情緒的最好的方法。就是利用課堂生成的資源，對學生進行教育，達到以其人之道教育其身、引導其身的目的，這種情境法可稱作是問題情境法。也就是把問題融入情境之中，用問題來引導孩子探索，啟動孩子思維，因為中學生他的探究欲望特別強，只要情景設置的有趣，他就會感興趣，他就走進這種情境中來。在這種問題情境中，我們始終要堅持一個原則，就是聯系學生的生活實際。

除此之外，情境教學法還包括借助實物和圖像，創設直觀情境;巧用資源，創設故事情境等。需要特別注意的是，情境教學法一定要遵循一定的原則。情境教學法需要遵循的原則是：

（一）情境的選擇要符合生活實際。

（二）情境的利用要機智敏銳。

（三）情境的創設要開放靈活。

（四）情境的內容要體現時代特點。

（五）情境的創設要符合學生的特點。（陳英《思想品德教學策略》）

二? ? ? 活動式教學法

我們教學活動中經常采用的一種方法是活動式教學法，活動式教學法就是以主體參與為內容，以主體的互動為過程，以主體構建為結果，通過主體的參與來完成教學，實現發展的這種教學方法。這種教學方法有六個要素組成，活動的主體、對象、情境、運作、效果、體驗六個要素。這種方法的主要特征是主體性，學生是活動的主體，成長的主體，是教育的對象。另外一個重要特點是目的性，

活動是教學還有他的層次性，價值性和可評價性等等。

活動式教學法的形式很多，例如像社會調查、主題班會、辯論、討論、黑板報等。

以上兩種教學法他都從根本上回歸了，讓學生成為課堂的主人，他都從本質上把學生作為學習的主體來看待，也讓孩子在這種體驗當中成長，尊重了孩子的成長規律和學習規律，基于培養一個完整的人，教師要不斷運用這兩種方法。

三體驗式教學法

體驗式教學法也是我們在教學中常用的一種教學方法，體驗式教學法指的是在教師指導下，讓學生聯系自己的生活，通過學生身體性活動，憑借自己的情感直接的直觀的感受、體味和領悟，去再認識再發現再創造，再從認識理性擴展到情感、生理和人格等領域的課程實施方法。比如在講授對做一個對自己的行為負責任的人這一節課的時候，讓學生進行課本劇的表演，一個課本劇的表演，對學生的印象非常深刻，絕不是說教所能達到的。在這個過程中，孩子在進行自我解讀、自我理解、自我展示，通過這樣的展示，通過這種體驗式的學習，能看出來體驗式教學法的兩個特征，一是強調學生親身參與，一個是重視直接經驗的體驗。通過這種體驗式的活動，學生也加強了對教材的理解，激發了學習的積極性和主動性，真正讓他參與到課堂上來，成為課堂的主人，幫助學生在體驗中認知，在體驗中感悟，在感悟中發展。這種活動的形式很多，通過這些實踐，讓學生走出課堂，走向社會，這些可以稱之為社會公益類活動。除此之外，還有這樣幾大類，第一，資源利用類，第二，角色體驗類，第三，主體探究類等，相信通過這些活動，走向了社會，而且還提高了學生解決問題的能力。