語塊教學在高中英語教學中的應用探討

葛啟平

【摘要】：隨著社會的發(fā)展以及全球化時代的到來，英語已經成為一種必備的語言技能。高中英語在高考中占著很重要的地位，它也成為高中學生們最為擔憂的一科，因此如何利用創(chuàng)新型的教學方法來幫助學生們提高英語成績成為了很多教師密切關注的問題。語塊教學作為一種新型的教學方法，對高中英語教學起到很重要的作用，所以本文基于語塊教學的重要性，對語塊教學在高中英語教學中的應用展開了討論。

【關鍵詞】：語塊教學 高中英語 應用 探討

英語作為一門必考科目在高中占有很重要的地位，很多高中生的英語成績普遍不高，總會出現英語拖后腿的現象。而且詞匯和句型作為英語中的重要組成部分，對于英語成績的提升有著十分重要的作用。但是很多高中生對于詞匯不知道怎樣正確的去學習，普遍采用死記硬背的形式來記單詞，這樣的短時記憶的方式效率低下，而且對于詞匯的記憶時間也不長，最終會影響到英語的成績，所以我們應該找到一種創(chuàng)新型的教學方法來改變這種現象，并且希望能夠幫助學生提高學習英語的興趣，從而提高學生的英語學習成績。

一、語塊教學的重要性

利用語塊進行教學，可以改善傳統(tǒng)教學方法帶來的枯燥無味以及遺忘的問題，他在新型的教學方法中占有主導的地位，并且希望通過與會教學的模式加深高中生對于英語知識的記憶，提高英語課堂的教學質量。語塊教學主要有以下幾點優(yōu)勢：

（一）捆綁知識點，簡化記憶內容

對于高中英語成績的提升除了自己本身的努力之外，更重要的是要有一個良好的教學方法，一個好的教學方法可以達到事半功倍的效果。高中的英語詞匯可以說是英語的核心，而對于詞匯的記憶很多高中生都望而止步，花費很多時間去記憶單詞，但是沒過多久就會忘記，嚴重影響了英語的學習效率，而語塊教學法可以將知識點捆綁起來，從而簡化記憶內容，用更短的時間記住更多的單詞，而且在記憶提取時也是以組塊的形式，方便提取回憶。比如在學習“possible”這個單詞時，我們就可以利用組塊教學法，引出“impossible”、“ possibility”，運用組塊理論對這幾個單詞的不同詞性與不同用法進行講解，從而使學生在讀到“possible”時，聯(lián)想起另外的兩個單詞，這樣我們就用較短的時間，同時記住了三個單詞，而且這種記憶方式的維持時間較長，再加上我們不停地進行復述，將這種短時記憶提取到長時記憶中來，從而促進學生的學習效率，提高教學質量。

（二）符合學生能力，鍛煉學生思維

高中生與小學和初中不同，他們已經有了自己的學習態(tài)度與判斷能力，而且對于英語學習上也有了一定的經驗，作為高中的英語老師，我們傳授的不僅僅是單方面的英語知識，更重要的還是要交給學生該怎樣去學習才能夠將繁多的知識點內化為自己的。通過語塊的方法進行教學，可以使學生明確自己的學習認知，錘煉學生的思維能力，同時這種新型的教學方法也符合高中生的學習能力，從而讓學生在傳統(tǒng)的學習方法之上注入一些新鮮的血液，將傳統(tǒng)的學習方法和語塊教學方法相互結合，并且隨著學生對語塊教學法的重視，在學習中形成語塊教學的意識以后，方便在以后的學習中讓學生可以通過自己來進行訓練，從促進學生學習效率提升，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

二、在高中英語教學中應用語塊教學的方法措施

（一）提升意識，加強練習

為了改變高中生對于英語的恐懼，提高教學效率，首先要做的就是要加強學生們對于語塊教學的意識。教師要詳細的向學生講授語塊教學的含義，由教師作為引導幫助學生們理解并且學會運用， 并且保證學生能按照固定的結構劃分句子和詞匯。除了上文中講解到的對于詞匯的組塊 ，還有句型組塊，比如“There is no doubt that....”這一類的句型可以運用到英語作文中，作為作文的萬能句型，用組塊的形式將其劃分出來，并讓學生進行實際運用，讓學生了解到組塊教學的優(yōu)勢。

除此之外，還要加強學生們的練習，鍛煉學生自己形成語塊意識的能力，從而使學生可以不根據教師的引導而形成自己的學習理念與學習方法，比如在日常的教學中可以讓學生以小組的形式整理作文的萬能句型，如“This is the first time that.... ”，可以將“first”換成“second”，引導學生將這一類的句型進行規(guī)整，并學會句型的套用，從而讓學生學會句型的轉換與運用，增加組塊教學法的練習，還能夠提高英語的寫作水平，發(fā)揮組塊教學的優(yōu)勢，促進學習能力的提升。

（二）學會提問，促進記憶

要想順利的應用語塊教學，最基本的就是要積累相應的、一定量的詞匯。在高中課堂中最常見的檢查的方式就是提問，很多老師都會以提問的形式來評價學生的學習效果，提問也有很多學問，它不是簡單的將一個學生叫起來，然后回答問題，而是通過提問的形式，讓學生對知識的記憶點更加深刻。所以我們可以在提問中增加語塊教學的應用，并通過此種方式來提高學生的記憶力。比如在講mean to do sth＼ mean doing sth的區(qū)別時，我們可以利用提問的形式來讓學生掌握住相類似的詞組“try to do sth/try doing sth， remember to do sth/ remember doing sth等，即使在課本的語法講解中沒有出現這些陌生單詞的用法，利用組塊教學就可以拓寬學生們的知識面，并且以提問的形式將這些問題講解下去，引導學生進行記憶，從而提升英語的學習效率與教學效果。這種教學方法要比傳統(tǒng)的教學方法更能夠吸引學生們對于英語的興趣，還能夠活躍學生的思維，促進記憶的提升。

總之，隨著新時代的到來以及素質教育的踐行，傳統(tǒng)的教學方法已經打不到高中教學的要求了，利用語塊的教學方法進行詞匯以及句型的記憶，不僅可以幫助學生們在最短的時間內記住最多的詞匯，還能夠充分的鍛煉學生們思維能力。高中的時間最寶貴，若在高中英語教學中利用好語塊教學，可以大大的提升學生的學習效率，促進學生成績的提升，相信在不遠的未來語塊教學會越來越流行。

【參考文獻】：

【1】 盧少雯. 語塊教學在高中英語教學中的應用[J]. 教學不管理， 2015，15，.

【2】 張慶東. 預制語塊在高中英語寫作教學中的應用研究[J]. 考試不評價， 2015，08，.