高中生物高考實驗題解題策略分析

李玲燕

【摘要】：高中生物高考實驗題的解題過程有一定的規律，但是這些規律不僅僅基于較為龐雜的知識點，還跟學生的動手能力、語言表達、問題分析等各方面能力息息相關，讓學生在解題過程中沒有頭緒。因此，結合近幾年來高考實驗題考察情況來了解高考實驗模塊的最新發展方向，從而找出更有效的解題策略，將有助于推動高中生物教學效果的全面提升。

【關鍵詞】：高中生物 高考 實驗題 解題策略

一、高中生物高考實驗題出現頻率日益上升

在高中生物歷年高考題的整體題型發展趨勢中，研究者發現，學生的合作和實驗能力已經被考試大綱日益重視，目前為了更好的提升學生的合作學習能力，增強學生的綜合學習效果，近三年來的實驗考題和實踐性考試題目已經在高考生物題型中反復的多次出現，其出現頻率呈現出逐年上升的態勢，且考查的內容更加貼近生物學習實際。

二、積極培養和提高學生的實驗動手膽量和能力

實驗課的一個重要必備技能，是需要學生在詳盡掌握大綱的基礎之上，了解實驗的目的、原理、步驟。由于很多實驗過程需要控制各類實驗條件，學生也需要自主的使用基本的實驗儀器，并且利用實驗觀察途徑、借助實驗分析方法，提升必要的生物實驗能力。一般來說，學生的動手膽量和實驗的實踐能力，需要在大量的練習中才能逐漸被培養。高中生的必備實驗技能，包括圖示實驗觀察分析能力、過程實驗補充分析能力、現象實驗描述理解能力、文字實驗說明分析能力。

高中實驗課程的日常培養過程需要學生掌握一些相對較為基本的技能這些技能，包括對于實驗題的審題能力實驗題部分的思考能力。具體的實驗素養和實驗思維方式需要在不斷的日常強化中進行，應用型的學習方式有助于實驗題，行的理解，這是因為高中生在小組分組的過程中，通過合理的組織學習內容，進行知識點理解的分配以及實驗分工的分配，就可以有更多的實踐性思考，而這正是掌握高中生物實驗課和實驗題型解答技巧的關鍵。

三、強化訓練學生的生物實驗題目綜合解答技能

為了能夠給高中生提供更多的生物實驗機會，教師已經竭盡所能地創設很多的實驗機會，或者在日常的復習中，給予高中生更多的生物實驗課模擬機會。這是為了通過腦部模擬實驗，給予學生解答實驗題目技能的訓練，在審核強化題目的同時，學生可以自主的注意提升自我實驗題目審題能力。

例題

甲、乙兩組植物的凈光全速率隨光照的強度而發生不斷的變化，變化趨勢如圖顯示，請試回答以下問題：

（1）當光照強度大于a時，甲、乙兩種植物中對光能的利用率較高的植物是哪一個？

答案：甲

（2）甲、乙兩種植物在單獨種植的時候，如果種植密度過大的話，那么其凈光合速率下降幅度較大的植物是？

答案：甲

決斷依據是？

答案：光照強度降低導致假植物的凈光和速率降低，幅度比乙更大，種植密度過大，植物接受光照強度也減弱，導致甲植物的凈光合速率下降幅度更大。

（3）甲、乙，兩種植物中更適合在樹林下種植的是哪種植物？

答案：乙植物

（4）某植物夏天晴天情況下，中午12點時葉片的光合速度明顯下降，這一原因是進入葉肉細胞的什么不足？

答案：二氧化碳

【解釋】

考試知識點為光合作用檢測學生綜合運用能力信息獲取能力第一小題，比較兩種植物，在相同光照情況之下，a凈光和速率的大小。第2小題對比植物過密時直接影響植物的是光照強度下降的情況，先取光照強度為a時候的凈光合速率，在取下降后相同光照強度的凈光合速度，之后將兩種植物進行前后差值對比。第三小題是從圖中補償點得出。第四小題中午葉片氣孔關閉時，二氧化碳供應不足。

審題是提升生物題解題正確率的重要技巧之一。要提高解題的精度，必須運用重要的公式方法解決問題，一部分學生覺得自己很聰明，我看到什么就寫什么，這些心理的結果是最壞的一步，當學生這樣做的時候，發現這個問題的答案并不在問題的區間內。2019年全國生物高考選修一生物技術實踐的考試范圍發生了重大的變化，即增加了相應內容，對原來只考“微生物的利用”與“生物技術在食品加工和其他方面的應用”兩部分內容進行了重大的調整：

一是在“生物技術在食品加工和其他方面的應用”的考試條目下增加了“蛋白質的提取和分離”

二是增加了“酶的應用”這一條目。在這一條目下，共有3條要求。

（1）酶活力測定的一般原理和方法

（2）酶在食品制造和洗滌等方面的應用

（3）制備和應用固相化酶。

由此，選修一的考試內容發生了重大變化，對于相應的教材內容而言由原來的只考三個專題8個實驗，變成了五個專題12個實驗。

四、結論

高中生物的實驗題開始被廣泛重視，是從2005年的實驗考試說明開始的，該《說明》中非常詳盡地規定了高考生物考試內容可能會涉及到實驗目的、原理、方法和操作步驟。綜合近幾年來生物高考試題中實驗題的考核規律，發現了近幾年來生物實驗考核對于學生的理論實施能力和現象解釋能力要求越來越高，因此，為了能夠提升學生自主分析和處理實驗變化的能力，就需要在具備驗證的生物學原理基礎之上，良好的回顧歷來的理論，只有發現生物實驗課程的審題技巧解題技巧，教導學生認真的解決各類問題，才能夠在強化學生生物實驗題目綜合解答能力的同時，不斷的提升其生物綜合素養。

【參考文獻】：

【1】黃大明. 2013-2017年全國Ⅰ卷生物實驗題分析[D].廣西師范大學，2018.

【2】彭軍生.高考實驗設計題下的高中生物實驗教學創新策略[J].課程教育研究，2018（02）：151.