初中語文文言文教學的有效策略

馬清華

摘要：文言文的教學，既要看到它的重要性，又要看到學生學習文言文的難點。要根據(jù)初中生的學習水平和認知能力去研究教學策略，并充分利用信息技術(shù)、情境教學、互動討論等各種形式，激發(fā)學生對文言文的熱情。相信隨著各種教學策略的不斷落地，學生的文言文水平也會有良好的進步，并從中受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，成長為文化底蘊深厚的優(yōu)秀青少年。

關(guān)鍵詞：初中;文言文;教學;策略

語文是一門與中國語言文化密切相關(guān)的課程，其中文言文也一直都是教學的重點和難點。由于學生并不具備深厚的語言文學功底，在學習文言文方面難題較多、阻力較大，而傳統(tǒng)的文言文教學模式根本無法解決這些問題，教學質(zhì)量并不理想。故此，教育工作者應(yīng)該考慮新的教學策略，真正讓學生體驗文言文的樂趣，愛學文言文，掌握扎實的文言文基本功。

一、趣味閱讀，文言文教學要感受文學藝術(shù)美

初中語文課本中所選擇的文言文，很多都是傳世名篇。這些名篇不僅在思想境界方面值得推崇，而且在文章構(gòu)思、行文用詞方面都有絕妙之處，讀起來會是一種享受。趣味閱讀，就是要讓學生帶著興趣、帶著樂趣去閱讀文言文，通過熟讀、精讀來感知文言文的深層藝術(shù)魅力，最終愛上文言文。以初中名篇《岳陽樓記》為例，教師采取一種寓情于景、情景交融的閱讀方式。教師在網(wǎng)上搜集到了游客拍攝的岳陽樓照片及其周邊環(huán)境景致作為素材，結(jié)合視頻圖文資料構(gòu)建一個逼真的視聽場景。在課堂上，教師用多媒體大屏幕將這個視聽場景展現(xiàn)出來給學生觀看，然后用配音旁白的方式，跟隨視頻影像的播放去有感情地誦讀課文。當讀到“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯……”這一段的時候，視頻里播放的正是岳陽樓外朝陽初起、煙波浩渺、長河奔流的景象。充滿了直.隋實感的閱讀方式和震撼的視聽感受相結(jié)合，能讓學生一下子沉浸在課文所描繪的景象中無法自拔。為了讓學生的情感更加飽滿，體會更加真摯，教師還可以請學生上臺來，按照同樣的方式為視頻資料配音。通過這樣的方式，讓學生在誦讀課文時把握情感，感受這篇文章的意境美、語言美，感受文言文所特有的寫景抒隋的氣勢磅礴。在這個基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學生去精讀、細讀課文，分析研究課文中字詞句段的語法語義和創(chuàng)作的妙處，引導(dǎo)學生了解文言文的創(chuàng)作背景，了解作者的政治主張，從而實現(xiàn)文言文的有效教學。

二、運用信息技術(shù)，讓文言文教學內(nèi)容飽滿充實

因為不熟悉，所以看不懂，這是很多學生對文言文不感興趣的主要原因。在課本上雖然對每篇文言文都給出了大量的注釋，但相對浩瀚的語言文化來講，課本的資料素材還是太少了。所以，在條件允許的情況下，教師會更多地采用信息技術(shù)進行資料素材的拓展，讓學生能夠多角度地了解、認識文言文，從而有更好的學習體會。比如在學習歐陽修所作《醉翁亭記》的時候，教師不僅圍繞課本注釋對課文內(nèi)容進行了解讀，而且還搜集了關(guān)于歐陽修本人的資料，以及慶歷五年（1045年）北宋時期宋仁宗趙禎管理朝政以及反映當時社會背景的資料給大家看。通過閱讀這些拓展資料，學生不僅對歐陽修本人的政治主張、思想個性有了新的認識，也對歐陽修為什么志不得伸、被貶有了新的認識。相比教師在課堂上單方面地進行說教，這種帶有故事性的歷史資料的拓展閱讀更能激發(fā)學生的學習興趣，也更能讓學生對課文中的主題思想產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師提出了一個問題：“如何理解歐陽修在文中所言‘醉翁之意不在酒，在乎山水之間也……’這句話？如今，人們對于這句話的理解和運用，是否還與原文中的語義相同呢？”在回答這個問題時，學生給出了更豐滿的答案。他們不僅明確指出了歐陽修的這句話本身就有一種反諷自嘲的意味，更是結(jié)合詳盡的資料去解讀為什么歐陽修在乎的不是山水，歐陽修在乎的到底是什么，其中包含了對歐陽修政治主張和生平經(jīng)歷的解讀，讓我看到了這種文言文教學方法的有效性。

三、開展合作教學，形成良好氛圍

傳統(tǒng)課堂教學并沒有將學生放在學習的主體地位上。為了充分激發(fā)學生的學習意識，拓展學生的思路視角，教師會經(jīng)常開展合作教學，讓學生充分地在交流互動中獲得新知識，增長認識，并形成良好的學習氛圍。這種合作方式通常是以教師設(shè)定主題、學生自由討論的方式來進行。比如比較分析《桃花源記》與《小石潭記》的藝術(shù)特色這個主題時，學生可以從作者的思想情懷、作品的格調(diào)情趣、作品景物描寫的方式方法等各個角度去做分析討論。教師會在合作學習的時間結(jié)束后隨機請一些學生來談討論心得，或者將小組討論結(jié)果以合作學習報告的形式提交給教師作為檢驗。而教師則會對學生的合作學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價，糾正認知誤區(qū)，提供合理建議，讓合作教學的成果最大化。比如有的學生提到：《桃花源記》雖然也有關(guān)于景色的描寫，但其重點在于以景色烘托桃花源的幸福生活;而這種烘托本身就帶著一種虛幻的色彩，是作者的一種想象。《小石潭記》更傾向于真實的景物描寫，是融隋于景，借景抒情。這兩者之間既有相似的關(guān)聯(lián)，也有較大的不同，體現(xiàn)出作者陶淵明和柳宗元截然不同的文筆風格。

通過這樣的方式，教師幫助學生逐步形成一種成熟的文言文學習思路。面向不同的文言文，學生都會嘗試從文章結(jié)構(gòu)、名句名段背記理解、作品主題思想抒發(fā)、作品創(chuàng)作背景、作者政治主張等各個方面去學習，這對提高文言文教學效率顯然是有幫助的。

四、多彩課堂，針對文言文常識的強化教學

文言文是語文課本中非常重要的一個板塊，但同時也是最讓學生感到陌生的一個板塊。因為課本中所收納的文言文講述的故事都是發(fā)生在古代，距離今天有著數(shù)百年甚至上千年的時間。學生對文言文的認知非常膚淺。光靠針對每篇文言文進行教學，知識點會非常碎片化，學生總是學過就忘，形不成連貫的記憶，也不能對知識點融會貫通。多彩課堂是指教師在教學中會采取豐富多樣的方式來進行文言文常識的強化教育。比如文言文中表示時間過程長短的詞語“俄而”“少頃”“旋即”“頃刻”等，教師會采用趣味問答的方式，隨機抽選學生來介紹表示時間長短的詞語有哪些。再比如文言文常用的“但”“而”“耳”“乎”“或”等虛詞的用法用意，老師會用思維導(dǎo)圖的方式將其表意用法與相應(yīng)的例句聯(lián)系起來，以加強學生對知識點的理解。

（責編：吳娟）