高職英語教學中形成性評估的研究和實踐

何靜

摘要：為了能夠真正的解決分級教學模式下的高職普通班學生所產生的缺乏學習興趣以及學習信心不足的問題，我們可以通過采用優化形成性的評價策略來幫助提高學生對學習的參與度以及積極性，培養他們養成自主學習的能力。根據相關的實踐研究表明，凡是經過優化形成性評價策略的學生都會比沒有經歷過的學生更加注重學習，也同時更會對英語產生濃厚的興趣，從而有效的提高學生的英語質量。

關鍵詞：形成性評估;高職;英語

高職教育不僅僅是培養學生養成職業素養，與此同時也是增加學生自信心以及鍛煉個人能力的重要階段。只有正確的去評價學生的學習行為，調動起學生參與學習的積極性，才可以真正的幫助學生促成良好的職業素養。在分級教學模式當中高職學生的英語課程普遍面臨的問題就是學生的基礎比較薄弱，對學習英語沒有濃厚的興趣，與此同時缺乏學習的信心，不會主動性的進行學習等等，也正是因為這些因素才導致在教學過程中嚴重阻礙了學生的英語成績。而作為素質教育的英語教學語言等相關測試將著重的比較重視學生對英語語言的實際應用能力，在這個過程中科學的測試方式又成為了能夠直接反映英語改革以及英語成績的重要標準，也是有效提高教學質量的根本保證。所以說，只有選擇正確的評價策略，用客觀合理的評價方式去評價學生在學習英語過程中的態度才是當前我們必須要解決的問題之一。為了能夠真正的提高英語教學成績的總體質量，我們應當在采用多元化動態分級教學模式的課題研究中，不斷探索和創新普通英語班當中所實施形成性評價策略，以此來真正的提高學生對學習英語的興趣，從而主動的進行學習。

一、傳統的教學評價所存在的問題

在過去傳統的教學過程中，教學評價模式主要存在的問題有以下幾個方面：

（一）期末考試成績在最終的成績中占據的比重太高

在我們最傳統的教學評價中主要是以終結性的評價為主，而在這里所說的終結性評價就是指經過一段時間的學習后，為了能夠對學生的成績有一個了解所采用的評價方式。一般會采用的方式有，在一個學期的期末，學生經過集中式的復習以后，在固定的時間內去完成一套試題，根據試題的最終成績進行評價。這種評價方式太過于注重考試成績，嚴重的忽略了學生的主動性和創造性，是無法真正的了解到學生的學習過程以及學習態度。例如很多學校的評價體系考試最終成績占學生總平成績的70%，而個人平時成績僅占30%，這種傳統的評價方式會造成考試決定個人優劣的思維，非常不利于學生的個人成長，也無法形成一個輕松愉悅的學習氛圍。

（二）平時成績記錄的不夠詳細，評價方式不夠全面

高職學生本身每個人的學習基礎就高低不同，所以一份統一難度的試卷是無法將學生的真實情況反映出來，也無法去真正的客觀評價學生的努力程度。特別是對于在平時成績的評價過程中，評分并沒有量化到一些詳細的環節，所以最終的評價結果是不夠全面客觀的。

（三）傳統的評價方法不利于激發學生的學習興趣

由于在高職院校中很多學生的自身基礎比較差，但他們的學習態度非常端正，課堂表現也十分積極。但由于受到傳統太過于注重成績的評價方法的影響，導致這些學生太過于注重自己的成績而忽略了課堂參與以及進步狀況等等因素，久而久之就會讓一些基礎較差的學生失去學習的興趣。如果長期采用這樣的評價方式只會讓學生討厭學習英語，最終離我們的教學目標越來越遠。

二、形成性評價策略的具體實施

（一）形成性評價策略的實施思路

在這里所說的形成性評價策略主要指的就是通過觀察學生一定時期以內對學習的態度以及行為表現，我們可以從考勤、參與課堂活動的積極性、完成作業的狀況以及個人技能等等方面去對學生展開綜合性的評估，從而客觀合理的對學生進行個人學習效果的評價。形成性評價策略能夠更加客觀合理的反映出每個學生的學習持久性、對學習的積極性等等日常行為，并且還能夠有效的避免用成績作為唯一評價依據的現象發生。

（二）形成性評價策略的具體設計方法

1.有效的提高形成性評價在總體成績中的比重

為了能夠真正的鼓勵學生參與到學習過程中，融入學習氛圍，我們可以采用以提高過程性評價的比重來提高學生學習英語的熱情。例如在英語普通班我們可以采用評價最終成績=40%的平時成績+百分之60的期末成績，來對學生進行一個最終的學習評價。

2.制定形成性評價的記錄標準

為了能夠真正的激發學生可以努力的學習，我們可以在課題組將形成性評價做到細化：平時成績=30%的個人考勤+30%的參與程度+40%的個人進步。而且在這其中個人考勤以及課堂的參與各占平時成績的30%，如果我們按照每學期60課時來算，那么每課時也就是0.5分，滿分30分來進行計算，個人進步分可以占平時成績的40%，個人進步主要是指個人的學習行為以及學習效果提升方面，用這樣的方法可以有效的縮短優差生之間的差距。

3.嚴格的落實形成性評價標準

為了能夠方便學習以后的考核工作，細化的評價方式可以在最初的開學時期就告知每一位學生，讓每一位學生都能夠認識到最終的成績都和自身的日常學習行為有關，只要自己的學習態度端正那么也可以通過自己的努力拿到和自己態度相應的平時成績。每個學生所有的細化評分都應該公開公平，讓其他所有學生進行監督。在設置個人進步分過程中，我們的教師應該去著重關注學生的學習態度，可以設置學習行為來評價學生是否態度端正和進步。通過設置學習效果來評價學生是否取得了進步，這些我們都可以通過觀察學生在課堂上的表現、小組中任務的完成情況以及課堂回答問題狀況等等方面進行考核。這部分我們可以采用積分制的方式來進行，例如我們可以分為A+、A、B+、B、C+、C這六個等級，一旦哪一位學生在某一方面取得進步都應該取得對應的積分，分值分別是3、2.5、2、1.5、1、0.5。這樣的評價方式可以讓學生認識到只要通過自己的努力在個人現有基礎上取得進步，就可以被認同被夸獎，以此來增強學生的學習信心，從而愛上學習主動學習。

（三）形成性評價在實施過程所遇到的問題和解決措施

1.鼓勵學生課上發言

實施形成性評價過程當中，發現一個十分重要的問題，少數學生得到了參與分與進步分，絕大多數學生并沒有在課堂上努力爭取這些分數。我們分析其中的原因大致有兩方面，首先是老師提出問題的難度較高，學生無法通過自身思考表達答案，我們將之歸結為知識能力的問題，另一方面就是學生的學生知道答案，但是缺乏課堂的表現力和自信心，我們歸結為信心問題。知識能力上的不足我們可以通過日常的教學來提高，學生自信的問題需要我們通過課堂的實際互動，鼓勵學生積極發言不怕錯誤，即使答案錯誤我們要給予適當鼓勵，打消學生的表達顧慮。

2.以小組形式帶動學生學習

在一個課堂中學生大致可以分為三類，這三類學生的英語水平不同，在英語課上的表現也大不相同，如果我們能夠把學生進行分組，讓這三類同學均勻的分布在每一個小組當中。在平時的課堂中，我們盡可能把學習任務進行分配，讓每一個學習小組都能夠有自己的任務分工，讓能力較好的同學帶動能力較差的，最終將結果整理并由小組成員輪流進行課堂表達，鼓勵那些原本在課堂很少發言的同學，積極的表達小組觀點和想法，最終實現課堂的積極表現。

值得一提的是，我們還要能夠對課堂中所提出的問題進行深入的研究，讓能力水平相對較差的同學也能有所發揮，逐漸提升他們的學習興趣和積極性，最終能夠快速進步，在最終的形成性評價過程當中越來越好。

三、評價與效果

在實施形成性評價過后，我們不難發現課堂的氛圍變得越來越活躍，學生的成績也發生了顯著的變化。在形成性評價實施過后，我們通過各項措施來提高不同層次學生的課堂參與程度，最終能夠使好學生更拔尖，讓成績相對較差的同學快速進步，最終促進全體學生的提高。

我們在形成性評價體系的影響下，逐漸把課堂還給了學生，老師充當了課堂的引導者，學生作為課堂的主體成為了知識探索和思考的主要力量。這種轉變是形成性評價體系實施的明顯效果，它能夠提高學生在課堂上的學習積極性，而且還能夠鍛煉學生獨立思考和合作學習的能力，能力的不斷提高也會刺激他們學習英語的興趣，這對于學生今后的學習生活來說有著積極的意義。

我們在實施形成性評價體系過后，對于考試成績的關注程度降低，而對于學生平時成績的關注程度的提高，這是我們教學理念的一次重要更新。這極大的幫助教師從另一個角度關注學生的成長，從而創新出了多種教學模式。當教師從課堂的主體轉變為課堂的引導者時，教師的教學方式以及思考角度會發生一定的變化，這種變化會直接影響到學生的課堂學習，并最終幫助學生更加注重平時的學習，而不是一味的關注考試成績。平時的積極努力，一定會換來良好的考試結果，形成性評價體系會讓學生逐漸相信這一句話，然后將自己的努力放在平時，而不是考試之前甚至是在考試過程當中。當然形成性評價體系對學生的影響不僅僅是停留在現在，對今后的學習和生活也會產生深遠的影響。

四、小結

形成性評價體系的實施，在實際的課現和最終的成績上有明顯的積極表現，這足以說明形成性評價的積極作用。無論是教育相關部門還是一線教師，都應當積極的接受這一先進的教學評價體系，幫助我們在實際的教學過程當中改善我們的教學課堂氛圍，引導我們改變傳統教學模式，這種引導作用在教師群體當中是更加積極主動，評價體系中的各評價指標能夠讓教師更明確的找到教育教學的方向和目標，這樣能夠有的放矢，創新和采用更加有效的教學方法和手段，從而培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

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