淺析小組合作學習在小學英語課堂教學中的運用問題及對策

李籽墨

摘要：多年以前，小組合作學習教學理念就被提出并在全國予以實施，到現在已經積累了不少教學經驗，并在初期基礎上進行大量了改進。小組合作學習教學理念主張人人參與、平等學習，強調小組合作共享，進取意識、創新意識、競爭意識和批判意識得以提升，然而在實際教學過程中，由于部分教師的教學理念或者是對此種教學行為的操作不當，導致運用小組合作學習形式的教學方式方法和時機不對，其不足之處凸顯。本文結合教學實際，試圖從小組合作學習在詞匯、語法、口語教學過程中的表現入手，分析小組合作方式的現狀、優點與不足，并提出個人對策。

關鍵詞：小組合作;小學英語教學

一、引言

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的、富有創意的教學理論與策略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。特別是在國外，注重學生的創新和思考能力，更加推崇以小組合作這種教學方式來讓學生自主思考并相互協助。雖然各國的實現方式可能不同，但大致的形式相同。攀枝花這幾年一直在推進以生為本的課堂教學課改，注重把課堂還給學生，體現學生在課堂上的主體性和教師的主導性。觀摩校長課堂大比武、教學副校長講臺競技、聆聽教導主任聽課評課，以及正在進行的核心素養下的學科課型模式研究課改，這些林林總總的課改系列活動中都跳動著學生小組合作學習的身影。

二、小組合作學習方式在小學英語教學的實施現狀

嘎斯基認為“合作學習本質上是由異質小組成員一起從事學習活動，完成相應任務”，所謂的小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。目前大多數學校將學生分為4人或6人多個小組，根據課堂需求和學生生成分配討論任務，最后小組代表提交討論結果并展示。

雖然這種教學形式實施了多年，但是其中各環節也不斷有問題顯現。分組時，教師可能會由于個人主觀原因無法完全做到科學分組，再者好學生幫助壞學生的搭配方式，有時可能會有效，有時可能會導致負面效應。由于對小組合作形式的評價要求優幫差、齊頭并進，追求平均提高，結果造成優生吃不飽、提升空間有限的問題;反之，有的小組合作學習看似所有成員參與，實際上是優等生、性格外向學生的“表演舞臺”，成績較弱學生依然“置身事外，冷眼旁觀”;再者，小學生年齡小、性格活潑、自我約束和自我管理能力較差，多個小學生在一起討論常常會出現場面混亂的現象。另外，也因為教師個人的教學能力有限，把小組合作學習視為教學的必要環節，只需獨立學習、獨立思考的教學過程也被冠上了合作的標簽。

這里，筆者作為一線小學英語教師，結合教學實際，列舉分析在小學英語詞匯、語法、口語教學中開展小組合作學習表現出的優點和不足，并提出個人對策。

三、小組合作學習形式在小學英語詞匯、語法、口語教學中表現出的優點和不足

（一）詞匯教學

1.優點 在小組合作學習還沒有深入到教學之前，針對詞匯教學，教師總是把大量的時間花在機械認讀和反復抄寫上，目的是幫助學生學習單詞的讀音，記住單詞的拼寫。但是并沒有關注培養孩子學習英語詞匯的興趣，導致很多學生打開書會讀單詞，但是單詞換一個地方他們就不會了，而且只會讀單詞，不能做到聽寫、默寫單詞過關。每一次聽寫、默寫單詞，常常會打擊孩子的自信心。實施小組合作學習后，教師通過情景設置，呈現單詞，并采取各種形式讀單詞，小組成員之間進行口頭互相考，然后進行小組加分，這種組與組之間的競爭方式尤其激發了學生的斗志，在小組學習活動過程中學生間相互幫助，學習態度變得主動，學習方法變得靈活，基礎好的同學帶動基礎稍差的同學一同前進，學生在交流信息、分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養。

2. 不足 有的課堂小組合作過于注重形式化，沒有真正落到實處。例如：有些單詞較長，而且發音比較困難，難度太大，學生存在畏難情緒，加上課堂上教師對小組學習過程關注不足，小組討論內容不是在討論單詞，而是在說一些和課堂無關的東西，小組合作形同虛設。

（二）語法教學

1. 優點 小學階段不提倡語法教學，但是通過以小組合作探究形式，讓孩子在觀察與比較中學習，培養學生觀察能力和自主思考能力，也能解決問題。例如：在人教版PEP六年級上冊Unit 4《I have a pen pal.》第一課時出現了I like dancing . I like singing.等等一系列I like doing 的句型。教師不應該直接告訴學生動詞like后面的動詞要跟ing形式，只需要將類似句型羅列一處， 要求學生采取小組合作學習的形式，啟發學生觀察、對比后，總結出它的規律。

2. 不足 面對系列句型的觀察、思考和對比，總結出句子的共有規律，形成大體的語法概念，其過程有點艱難、枯燥和單調。在小組合作探究過程中，成績優異、觀察和分析能力強的能力學生會直接公布答案，后進生根本不思考，直接抄答案，導致學習的惡性循環---好成績越來越好，后進生越來越差，沒有達到合作共進、相互幫助的學習目的。

（三）口語教學

1. 優點 現在很多中國小學生在英語的筆試考試中能取得比較好的成績，但是在口語交流方面，卻表達不出來，是怎么回事呢？小學生在中低段的時候比較愛表現自己，不擔心自己說錯。可是小學生進入高段后，自尊心變得越來越強，爭強好勝心理愈來愈重，擔心自己出錯，不喜歡受到他人的否定，不喜歡在全班同學面前犯錯，以為丟臉，越來越不喜歡說，“啞巴英語”油然而生。教師此時運用小組合作學習的形式，讓每一個學生先自己組內演練，組內糾錯，同學之間相互幫助、相互鼓勵，經過充足時間的準備后，學生在全班面前開口說英語自然自信滿滿。

2. 不足 小學生在組內進行口語交流時，雖然表面上看是做到人人參與，可是一些優生不愿意和后進生操練對話，認為他們拖了自己的后腿，同時由于教師忽略了學生的個體差異，分組不恰當，導致善于口語表達的“強勢學生”參與度高，困難學生缺乏響應，這樣的合作學習其實也是無效的。

2011版《義務教育英語課程標準》明確指出教師要培養學生“積極與他人合作，共同完成學習任務”、“ 遇到問題主動向老師或同學請教”的學習策略，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。有鑒于大班化教學，教師在教學過程中采取小組合作學習的方式有益無害。根據筆者教學工作實際，針對小組合作學習，提出個人對策以供參考。

四、小組合作學習具體實施建議

1. 按照“組內異質，組間同質”原則，科學分組

教師根據學生的英語語言水平、學習能力和個人特點，按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組。組內異質就是小組成員的英語學習水平不一、個體表現不一，小組成員強弱搭配。組間同質即每個小組總體水平相當。小學生每組分配4-6人較為合適，兩名學生每周輪流當組長，互相監督、互相幫助，增強學生的學習積極性和責任感;每組中成績稍好的學生占據大半，帶動每組1-2名成績稍差同學，達到優勢互補，合作提高。通過教師的積極引導，促進小組之間開展學習，讓所有學生共同進步。

2. 合作任務設置目標明確，要求清晰，難度適宜

合作任務的目標要明確，不宜設置太難或者太多。合作要求要具體、清晰，讓學生既要承擔各自職責，也要積極發揚團隊合作精神。教師要盡量設計與學生實際生活接近的合作活動，合作任務要有梯度性，讓學生在合作學習的過程中逐步體驗完成任務的快樂，在小組合作、集體作戰克服由易到難的學習任務中樹立自信心，真正打開每個人的思路，增強參與積極性。

3. 教師正確引導，積極評價

2011版《義務教育英語課程標準》建議教師要“努力營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和恰當的方法妥善處理。”因此，在實際教學過程中，首先，教師要用寬容的心對待學生的錯誤，幫助學生明白“誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功”的道理。教師應注重對學生所表現出的情感態度、學習能力和語言表達發展潛能等進行正面引導、全面評價。

其次，對于學生的個體和小組活動表現，教師應及時鼓勵、科學評價，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，點燃他們的英語學習之火，從而提高對英語學習興趣。

再者，教師的評價語言形式要豐富，口頭、筆頭、身體語言均可，評價指向要具體到學生的具體行為表現，忌空泛。

最后，除了教師評價，教師還可以運用小組互評、自我評價、同伴評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而更加有效地確保每個學生加入到合作學習中，達到通過小組合作學習人人進步的目的。

總之，小組合作學習是一個需要不斷探討和嘗試的教學策略，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應新時代和學生的新變化，結合教學實際，努力探索出適合自己班級教學的有效的小組合作學習教學策略，讓小組合作學習在課堂教學中助學生之學習、助教師之教學。