淺談思維導圖在小學英語課堂中的運用

呂藍

摘要：以教為主的傳統小學英語教學模式，使英語課堂枯燥、無趣，不但無法激發還極大的損害了小學生的英語學習興趣。思維導圖圖文并茂的特點，非常適合以形象思維為主的小學生。把思維導圖運用到小學英語課堂，能極大的改變小學英語教學現狀。本文分析了思維導圖在小學英語教學中的優勢并結合課堂教學實例，探討思維導圖在詞匯教學、語音教學、閱讀教學和語法教學中的運用。

一、思維導圖簡介

（一）思維導圖理論概述

思維導圖是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代發明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

（二）思維導圖運用在小學英語教學中的優勢

1.小學英語的目的

《小學英語新課程標準》中提到：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

傳統小學英語教學中，教師是教學的主體，在教學中占據著主導地位，對小學生英語興趣培養關注度不夠。小學英語課有課時較少，內容難度較大的特點，學生對于新知識的接受，新舊知識的整合，語言綜合能力的培養都是教學中要解決的實質性問題。思維導圖引入小學英語教學，能將抽象內容和形象內容很好的融合，能極大的降低學習難度，調動學習的積極性，促使學生整合新舊知識，構建知識網絡，使學生能從整體把握知識。

2.思維導圖在小學英語教學中的優勢

在詞匯和語音學習中，運用思維導圖能使枯燥的詞匯學習變得生動有趣，學生能從中心話題出發，按照規律對單詞、語音進行歸類，構建詞匯記憶網絡，以舊帶新，促進學生發散性思維的形成。

在語篇學習中，運用思維導圖能使學生難以理解的語篇內容變得簡單、明了，學生積極主動的完成思維導圖，能充分調動學生學習的主動性，培養英語學習興趣，提高學生的語篇能力。

在語法學習中，運用思維導圖能使抽象難懂的語法知識變得形象、生動，學生能輕松掌握語法知識。

二、思維導圖在實際教學中的運用

（一）在詞匯學習方面的運用

在小學生學習英語的過程中，詞匯起著重要的作用。在英語教學中，教師通過思維導圖的方式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣學生便于理解，也便于記憶，更有助于提高學生的學習效率。例如，教師在pep三上Unit 2 Colours的詞匯教學中，可以通過中心詞colours，讓學生通過搶答的方式，說出他們喜歡的顏色，從而引出本課新詞red，yellow，green，blue，black，white，orange，brown的教學，在通過實物，把新詞運用到Unit 1的學習用具中，極大地調動了學生的積極性，喚起了學生對學過詞匯的記憶，同時還開發了學生的發散思維能力。

（二）在語篇學習方面

語篇學習中，教師可以運用思維導圖給出語篇要點，學生根據內容填空，學生就能在閱讀時有意識的提取關鍵字，從而加快閱讀速度，學生也能學會篩選有用信息。例如，教師在pep五上Unit 3 Read and write的教學中，教師可以在課前先繪制思維導圖，在上課時讓學生快速閱讀短文，根據短文內容填空，學生能快速掌握短文大意，找出Wu Yifan和Grandpa喜歡和不喜歡食物，抓住最重要的信息，也為學生快速完成Read and tick 和Write to Robin打下基礎。學生在完成思維導圖的同時，將新知與舊知相互串聯，在學習新知的同時順便對所學舊知進行簡單復習，既強化了記憶，又提高了效率。

（三）在語法學習方面

由于小學生的認知思維特點，小學語法教學讓老師特別頭疼。把思維導圖運用到小學英語語法教學中，可以使學生對枯燥，難懂，難記的語法知識點一目了然，記憶深刻，激發學生學習語法的積極性，從而提高英語水平。例如，在be動詞的教學中，雖然讓學生記住口訣“我用am，你用are，is連著他，她，它;單數名詞用is，復數名詞全用are”但學生經常張冠李戴，在教學中引入如下的思維導圖，能很好的改善這一問題。

思維導圖作為一種把抽象變具體的教學方法和教學工具，可以把枯燥的英語學習變得生動形象。教師把思維導圖融入小學英語教學，可以提高小學英語詞匯語音學習，語篇學習，語法學習效率，有效培養和激發學生的英語學習興趣，而且能培養學生的發散思維，促進小學生的英語核心素養的發展。