淺談海量閱讀下的古詩詞教學

何明銘

古詩詞是中華文化的精髓，以高度凝練的語言，豐富的想象，強烈的節奏感、韻律美集中地反映社會生活，抒發思想情感的文學體裁。現在我國越來越重視對傳統文化的繼承和發揚，古詩詞也越來越受到人們的熱捧。

從分數比重上看，在中高考，古詩詞的賞析至少11分，填空4—6分，在我們小學階段，古詩詞基本也占分5—6分。

從課本比例上來看，小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。古詩文體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。

那么，孩子們究竟是否具有理解古詩文的能力呢？看看我們現今的古詩詞教學方法。

一、古詩詞教學狀況

（一）常規教學方式

我們老師普遍教學古詩詞的方式是解詩題---知作者---釋詩意---悟詩情的步驟來進行教學，教學中通過熟讀、背誦、理解等方式來完成古詩詞的學習。一般一節課學習一首古詩。

（二）意境式古詩詞教學

在12月8日--9日，在陽光校區觀摩的全國小學“經典薈童年”古詩詞中，我們看到的是古詩詞意境式教學，意境式教育主要是通過創設情境，引導學生進入詩的意境，讓學生置身于詩的意境，深入感悟和體會詩的意境。這樣的教學方式，一個字美，兩個字很美，三個字非常美。但就我們一線教師來說，這不僅僅需要大量的時間來了解和滲透，更需要的是老師的詩詞素養提升，費時費力，加之生源質量，未必人人適用。

（三）海讀下古詩詞教學

韓興娥的古詩詞教學，不是那種把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星的精雕細刻式的備課、講課。她的課堂很簡單，在韓老師的課上，我們通常看到很多古詩同時用同時讀，好幾種文體同時教同時解讀。但她卻能做到繁而不雜，多而不亂。以《送元二使安西》為例她教這首詩的過程簡單至極。先開火車讀，為了讓每個學生讀的字正腔圓。然后讓學生回答：“王維干了一件什么事？送別元二時的環境如何？他跟元二說了什么話？”這樣地問他班里最差的學生也答對了。孩子們懂了，不必逐字逐句講。最后一個問題“浥”是什么意思？學生便“唰”地翻開字典。這樣，一首詩的教學就結束了，后面就是一系列的游戲鞏固。

二、海讀下的古詩詞教學策略

（一）教學流程

這節課主要展示了以下幾個方面：一是理解不求精確，能理解大意即可。二是以讀為主，聽讀、跟讀、自由發表對詞意的理解，齊讀、背誦。三是把詩人相關的詩詞串聯起來。四是在教師的引導下，力求對詩人的一生有一個全面的認識。

（二）播放教學視頻

通過上面兩個例子，我們會發現，海量的古詩詞教學時通過反復的讀，少量的講解，采用以一帶多的方法，大致理解古詩詞意思、背景及相關脈絡聯系（特別是要理順作者所處年代的相關詩人關系）。

總之，海量教學年級不一樣，方法、要求不一樣。一、二年級通過海量誦讀達到識字的目的;二、三年級海量朗讀，背誦白話，打好作文基礎;四、五、六年級通過海量誦讀，學會學以致用。每一個年段都有相應的星級要求，一星我會讀，二星我會認，三星我會用，通過自學抽測、小組檢查、集體競賽來完成教學任務。

海讀之路，我還在探索中前行，我們老師只有盡心竭力為學生著想，才能在教學路上越走越好。