微課對于物理學(xué)科實際教學(xué)的借鑒之處探討

皮明雨 錢香

摘要：在當(dāng)今這個“快”時代，教育教學(xué)深受人們的重視，為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)的方式與方法成為教育改革的必經(jīng)之路，由此產(chǎn)生了“微”時代，微課的出現(xiàn)為教學(xué)提供了一個新的教與學(xué)的途徑。微課在物理學(xué)科的實際教學(xué)中起到重要的輔助作用，有助于教學(xué)效果的提升，在物理學(xué)科教育教學(xué)中體現(xiàn)出“微”價值。

關(guān)鍵詞：微課;物理教學(xué)

1 引言

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息時代，網(wǎng)絡(luò)與電子設(shè)備和教育密切相關(guān)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)代教學(xué)。微課的產(chǎn)生為提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法提供了又一個途徑，充分利用微課的特點與優(yōu)勢，將微課與物理學(xué)科的實際教學(xué)活動充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，提高對物理學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2 微課的優(yōu)勢及存在意義

所謂“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某一個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動的全過程[1]。

2.1 微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體的“滿堂灌”教學(xué)，受此影響，學(xué)生習(xí)慣性的遵循教師規(guī)定的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)的能力。對于物理學(xué)科，微課能更有效地解決學(xué)生本身難以構(gòu)建的動態(tài)物理畫面問題，從而幫助他們更優(yōu)化的理解難度較大的物理知識。但目前將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合這一進(jìn)程的推廣受到一定的阻礙，某些學(xué)校受限于一些因素并沒有將微課常用在實際教學(xué)，另外存在形式化，將微課看作是一種額外的任務(wù)，并沒有傳統(tǒng)教學(xué)來得那么順暢，尤其是將微課應(yīng)用于物理學(xué)科的教學(xué)的情況更需要大幅度改善。

2.2 以學(xué)生為中心，促進(jìn)教學(xué)有的放矢

“授人以魚不如授人以漁”，對于物理這個學(xué)科，存在的物理規(guī)律往往是由具體的物理現(xiàn)象中體現(xiàn)出來，由于課堂時間受限制，老師的講解并不能涉及到每一個同學(xué)都能全部掌握。所以，微課相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于：時間和空間不受限制，學(xué)生對老師講解的重難點可以進(jìn)行反復(fù)觀看，資源使用較為方便，所以微課對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有很大的作用[2]。

2.3 促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高

對于教師，制作微課不僅在專業(yè)技術(shù)上，還是在教學(xué)技能上都能得以提高。與傳統(tǒng)授課模式相比，教師在微課的備課上更麻煩，知識點講解時間縮短，思維更集中，邏輯性更強，因此更加注重教師的專業(yè)能力。另外，微課不僅對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教研方式進(jìn)行了革新，還對教師們以往的聽課模式和評課模式有了新的突破。教師可以利用微課進(jìn)行大數(shù)據(jù)在線學(xué)習(xí)，在提升自己教學(xué)能力的同時，也促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

3 微課在物理實際教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在實驗室不易操作的實驗課

物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在探究實驗、培養(yǎng)學(xué)生動手操作、實踐能力的過程中，可能因為自身、環(huán)境等種種因素造成實驗不理想化的現(xiàn)象，比如實驗器材的不充足，或是上課沒認(rèn)真聽講等原因，教師就可以通過微課視頻滿足學(xué)生對實驗進(jìn)程的觀察[3]。例如：在“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的這個實驗中，元器件使用較多，導(dǎo)線連接錯綜復(fù)雜，教師通過視頻的錄制，把實驗過程拍攝下來上傳，有需要的學(xué)生就自行下載觀看學(xué)習(xí)。

3.2 微課在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

采用微課的方式，可以使學(xué)生更高效地預(yù)先了解知識內(nèi)容，掌握知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上的聽課質(zhì)量;同時也能夠節(jié)約更多的課堂時間，從而提高教師在課堂中的教學(xué)效率。設(shè)計微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是讓學(xué)生去觀察一些自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，又或者幫助學(xué)生歸納知識，建立知識結(jié)構(gòu)框架等等，這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果將對后期知識的學(xué)習(xí)更有針對性和目的性，也更有利于新課的講授。

3.3 微課在教師課堂中的應(yīng)用

同一個知識點教師會在不同的班級進(jìn)行講授，那么在例如像公式的推導(dǎo)，實驗的制作過程等不變的事物就可以通過微課的形式進(jìn)行，這樣既減輕老師的負(fù)擔(dān)，也能讓老師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地兼顧不同層次的學(xué)生。對于抽象知識電磁學(xué)一直是物理教學(xué)的一大重難點，俗稱“老師難教，學(xué)生難學(xué)。”例如“磁場”一節(jié)中，磁場力就包括磁場對通電導(dǎo)線的作用力和磁場對運動電荷的作用力兩種，這種課堂上難以用語言講述清楚又或是學(xué)生難以建構(gòu)模型的內(nèi)容，通過微課的動畫演示，化抽象為直觀，學(xué)生能一眼就看明白，更利于學(xué)生接受新知識，學(xué)習(xí)效率更高。

3.4 微課在學(xué)生課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

基于記憶衰減的存在，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后都存在著不同程度的遺忘現(xiàn)象，最簡單的解決方法就是通過復(fù)習(xí)反復(fù)強化知識點。復(fù)習(xí)往往需要學(xué)生在課后自主性的進(jìn)行，傳統(tǒng)模式下，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后復(fù)習(xí)時經(jīng)常遇到阻力。而微課可以將一節(jié)課的內(nèi)容有傾向性地圍繞重、難點濃縮至10分鐘左右，課堂上掌握得不夠好的學(xué)生回家后可以利用微課強化復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)勻變速直線運動時，教師通過雨滴從屋檐下落的自由落體運動的生活實景現(xiàn)象制作微課。微課的動態(tài)視頻為學(xué)生構(gòu)建了具體的運動畫面，通過重復(fù)播放視頻強化記憶。

4 結(jié)語

微課運用在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，是一個必不可少的輔助性手段。微課以它特定的優(yōu)點在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中發(fā)揮著作用。微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用還在探索的路上，要想長期發(fā)展還需要所有教育工作者不斷地創(chuàng)新，讓微課資源充分地結(jié)合于傳統(tǒng)教學(xué)更好的學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭興華. 充分利用微課，促進(jìn)信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合[J]. 湖南中學(xué)物理，2016，31（4）： 18-19.

[2]申進(jìn)會. 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（08）： 146.

[3]楊和敏.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程研究（上旬刊），2019（01）： 95-96.