徐惠：如何在小學語文教學中培養學生的創新思維

徐惠

摘要：創新思維是創新能力的具體表現形式，是學生發展成為個性化人才的前提。在社會對創新型人才的強烈需求下，語文教育工作也肩負起了培養學生創新意識、創新思維和創新能力的重任。基于這一目標，教師需要對相應的教學方法展開深入的探討。本文主要針對小學語文教育，對如何培養學生的創新思維提出了幾點建議。

關鍵詞：小學;語文教學;創新思維培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0019-01

引言：“創新是民族興旺發達的不竭動力”。社會的發展，國力的增強，都離不開創新。培養創新型人才，需要從小入手，一點一滴的滲透。小學作為啟蒙教育階段，教師需要在日常教學中有意識的培養學生創新思維，使創新從小便烙印在他們的心中，流入他們的血液。而在追求這一目標的過程中，采取怎樣的教學策略，如何在語文課堂中體現，成為了教師思考的問題。下面是筆者對于小學語文教學培養學生創新思維的幾點看法。

1.在開放化的課堂中培養學生思維的求異性

創新思維表現于學生思考問題角度的不同，是他們個性的展現。傳統教育理念使教師形成了這樣的意識：教學要追求統一的答案。這樣的理念侵蝕了教師和學生的思想，導致他們有想法不敢提出，甚至有不同觀點后第一時間進行了自我否定，追求統一成為了語文課堂上的一大弊病。如今，面對新課程標準中提出的創新教育要求，這樣的傳統思想必須調整。課堂上，教師要允許學生標新立異，甚至還要鼓勵他們提出不同觀點[1]。這樣的語文課堂將充滿活力，往往能夠得到意想不到的收獲。

討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求問題，盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。如學習《記金華的雙龍洞》一課時，書中這樣描寫內洞的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：‘有點像，o”這時我提問：“內洞的雙龍葉老看罷說‘有點像，，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我提示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容，用具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的學生說：“有點像，從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總體來說還是不像。”這個學生雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的學生說：“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是用來形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為是借著燈光去看，燈光搖曳，朦朦朧朧，大致輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定，而不是否定，也正是葉老語言準確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但學生根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性、推理的嚴密性[2]。

2.在強化運用中增強學生思維的靈活性和深刻性

就語文課堂教學來說，語言的實踐也已跳出了原來單項的語文知識和技能的訓練，開始致力于綜合能力的訓練，以期學生形成良好的語文綜合素養，所以要注意：（1）變抽象概括為具體演繹。把課文與學生原有的知識積累，生活經驗聯系起來，對詞語的理解不是停留在概念上，而是化抽象為形象。這個”化“的過程，就是對學生進行創造性思維和語言訓練的過程。（2）添加未展開的情節[3]。如《朱德的扁擔》中要求學生聯系課文內容，談談戰士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了，根據課文內容，摹擬戰士們的語言，有聲有色地“勸”起了朱德同志。（3）添枝加葉，拓展句子。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，在“冒”字前面加上“使勁地、生機勃勃地”等恰當的修飾詞語句子更形象。

3.在啟發引導中拓寬學生創新思維的空間

沒有想象力就沒有創新。具備豐富的想象力才能夠在思索問題時獨辟蹊徑，產生與他人不同的觀點，展現出自我強有力的創新思維。因此，在小學語文課堂上，教師要保護小學生特有的想象力，在此基礎上延伸他們想象的空間。

在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生人情人境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想象，又通過想象進一步理解課文。引發想象，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么？”學生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽’！”有的說：“毫不利己，專門利人！”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！”在教師的啟發下，他們展開了想象，發展了創造性思維。此外，讓學生根據有關描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養學生想象力的好方法[4]。

此外，寫作教學環節也不失為培養學生想象力的重要入手點。只有基于豐富的想象，學生的作品才能夠獨樹一幟，與眾不同。盡量為他們提供想象的依據，開拓想象空間，能夠使學生的作品內容更加豐富，創新思維進一步增強。

4.結語

回顧小學語文教育改革的歷程我深刻認識到，創新始終是教育的核心主題。在未來的教育工作中，教師必須始終圍繞這一任務，不斷設計出可行性、有效性更強的教學模式，踐行新課標要求。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方法，充分激發學生的主動意識和進取精神，要重視學生能力的培養，不要只授之以魚，更要授之以漁，這樣才能喚起學生的創新熱情，才能培養出更多的創造性人才。

參考文獻：

[1]于海龍.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力[J].考試周刊，2013，（58）：52-53.

[2]張艷.小學語文教學中如何培養學生的創新能力[J].考試周刊，2015，（46）：48-48.

[3]居曉燕.小學語文數學中如何培養學生創新思維[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（14）：95.

[4]谷玉欣.淺談在小學語文教學中培養學生的創新意識[J].學周刊，2013，09（09）：46-47.