淺談如何提高農村留守兒童作業有效性的探究

王曉燕

摘要：隨著課改的深入推進，如何提高課堂教學的有效性是大家談及比較多的話題，然而針對農村留守兒童作業問題卻是一個迫在眉睫的問題，留守兒童作業質量差，作業完成不理想等問題，這讓課堂教學效果大打折扣，針對留守兒童的作業問題我做了以下分析與建議。

關鍵詞：現狀;作業;對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0023-01

1.留守兒童現狀分析

1.1 家庭因素

現在大部分的農村留守兒童都是由爺爺奶奶照顧，也有部分是由父親或者母親單獨照顧，這些孩子當中有很多都是父母外出打工，有少部分是父母離異，也有極個別是由親戚（姑姑或者姨媽）撫養。由于親情缺失，這些孩子缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。這些孩子普遍性格比較內向，或者比較古怪，跟班上的同學一般和不來，要么獨來獨往，要么總是惹是生非，這讓老師、家庭都很煩惱。

1.2 學校因素

這些留守兒童在學校里面受到老師的關注其實比其他孩子多，這讓他們心里老是覺得自己跟別人不一樣。當然也有很多老師喜歡給孩子扣帽子。有的老師聽別人說這孩子怎么怎么樣，就在心里把孩子定格了，甚至有的老師還會排斥學生，有的孩子犯了錯有的學校會直接給予處分，這都是對孩子的心理傷害。

1.3 自己心理因素

留守兒童很多因為父母不在身邊，一般自尊心都比其他孩子更強。自己覺得自己與別人不同，只有爸爸或者媽媽的愛，想要什么很多時候都不能自由表達，這讓他們心里是有陰影的。還有在開家長會父母沒來的孩子也會受到老師的批評，又再一次讓孩子自尊心受到傷害。也有一部分孩子很自負，老覺得自己差，自暴自棄。

2.留守兒童作業現狀分析

大部分留守兒童的作業質量都比較差，有的甚至不做或者亂做，目的就是為了敷衍了事。究其原因主要是以下幾點：

2.1 作業偏多

很多老師布置的家庭作業偏多，白天在學校課程都特別滿，孩子中間幾乎沒有休息的時間，就算課間和中午午休也是有作業的，孩子上一天課下來已經身心疲憊，回家家庭作業較多，很多孩子要做到很晚。晚上也休息不好，第二天到學校又重復這樣的節奏。

2.2 作業一刀切

很多老師白天在學校幾乎不給孩子休息的時間，一有空就給孩子們布置課堂作業或者自習作業，作業量比較大，就導致很多后進生的畏難情緒，他們就不愿意做作業。老師布置的家庭作業也是一般都參照練習冊布置，這就導致了一刀切的現象，沒有根據孩子的具體情況分層布置作業。

2.3 無人監管

大部分留守兒童的作業是無人監管的，爺爺奶奶只管孩子是否吃飽穿暖，根本無暇顧及孩子的作業。主要是由于爺爺奶奶年紀較大，也沒讀什么書，做題也不會每天都忙著做農活，所以孩子的作業做沒做，做得怎么樣他們并不知道。這也是導致留守兒童作業質量差的原因之一。

3.提高留守兒童作業質量對策

3.1 及時反饋

由于大部分是留守兒童，家庭里爺爺奶奶也沒什么文化，所以監管作業有很大難度，這就要求老師布置的作業要有針對性。老師將留守兒童分層，作業也就針對他們的層次來布置。比如，課堂上留15分鐘左右的時間讓孩子及時做今天課堂上講的相關練習，不一定每道題都做，要有針對性地做，孩子做完之后老師及時改正，主要采用面批的形式，孩子哪里不懂及時告知老師，這樣孩子的作業也解決了一部分，同時也讓老師知道孩子有哪些地方不懂。同時把孩子做得好的地方展示出來增加孩子的自信心。

3.2 合理利用練習冊

通過作業布置，能起到復習、鞏固知識和發展智力的目的，并能通過作業批改，了解、反饋學生對知識的掌握情況，從而指導教學，使教學更具針對性。老師還要對作業進行等級評定，并且個別老師有激勵性的批語，能調動學生學習積極性。比如，每門學科都配了有練習冊，很多學校除了練習冊之外還買了有其他有難度的練習題。其實對于很多農村家庭，他們的家長是不愿意買這些練習題的，并且他們的孩子基礎比較差也不容易能做得起這些題，所以針對這種情況，學校老師其實利用好練習冊也就足夠了，這些留守孩子能把練習冊做好也就很不錯了，但是也有少部分孩子基礎稍微好點的，也可以試試做額外的練習題。對于基礎較差的孩子，他們就只做練習冊就夠了，而且練習冊上稍微難點的題老師必須要在學校或者課堂上給他們解決一部分或者提示他們應該怎么做，不然這些孩子對于稍微難點的題他們又會采用不做的形式或亂做來敷衍了事。

3.3 合理利用課間十分鐘

課間10分鐘本來是孩子休息的時間，但是這個時候老師可以把這些基礎薄弱的孩子叫來做一個反饋。比如說，當堂課的內容做相關的題一道即可，如果孩子能做得起就表明今天的課程內容他是掌握了的，沒必要給他們布置太多課后作業，這就避免增加他們的畏難情緒了。老師可以在孩子做題之后幫助他們總結這類型題的學習方法，讓孩子以后遇到這種題型也會用這種方法做題了。

3.4 走進家庭

這些孩子之所以成為班上作業有問題的孩子，這是跟他們的家庭情況密不可分的。不管是科任老師還是班主任老師都應該走進孩子的家庭去了解他們的家庭情況，針對這種情況來監管孩子，不搞一刀切，因為每個孩子家庭不同那他們的情況也就不同，同時也可以拉近老師和孩子還有家長的關系，這樣讓老師和家庭形成一種合力來監管孩子。當老師走進家庭以后也會讓孩子的家長看到老師對他們孩子的關心和關愛，無形中也讓他們明白監管孩子的重要性了，這也讓孩子有了一個學習動力了那就是來自老師的關心，家長的重視。

3.5 走進孩子

學習是孩子的事，沒有哪個孩子不想自己學習好，可是他們為什么老是有這樣那樣的問題呢，關鍵還是孩子自身的心理問題。其實對于大多數農村留守兒童來說他們接觸外面的機會很少，每天除了學校就是家，他們基本上沒有機會出去外面看看，這讓他們心里也有厭煩情緒。還有就是他們一般沒有父母在身邊，他們心里會有失落感總覺得自己和別人不一樣。所以就需要老師像他們的家長那樣去關心他們愛護他們。老師走進孩子以后也會拉近孩子與老師的距離讓孩子感受到老師對他們的關愛，讓他們不再孤獨，讓他們明白他們只有好好讀書才能回報他們年邁的爺爺奶奶以及在外苦拼的父母。這些農村孩子只有讀書才能改變他們的命運，老師一定要讓這一點深入他們的骨髓。