小學語文閱讀教學中合作學習方式探究

曾杰梅

摘要：閱讀在小學語文教學中占據重要地位。本研究旨在以新課標為背景依托，以小學語文教學論為理論指導，對小學語文閱讀教學中合作方式進行探究。本文通過分析小學語文閱讀教學中合作學習方式對小學語文閱讀教學的作用以及合作學習方式的現狀、應對策略并關注學生自身閱讀差異和教師教學等幾個方面進行課堂教學探究，闡明合作學習對小學語文閱讀教學中的重要意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0024-01

1.引言

閱讀在小學語文中占有很大的比重，是小學語文中最基礎的組成部分。它直接影響小學語文課堂利用效果的高低。盡管教師們用盡傳輸手段，還是不能更好的有效解決學生們在閱讀中存在停留表面難以深刻的問題，在新課程改革的背景下，教師越來越喜歡采用小組合作的教學方法，以此來促進學生的個性發展和培養他們的創新精神。通過筆者自身教育實踐表明，小組合作學習可以在小組成員之間形成放開、包容的學習氣氛，在這種輕松、包容的學習環境下，有利于提高學生的閱讀興趣。合作學習轉變傳統的學習方式，讓學生們自主學習，提高自覺性，效果顯著。

2.小學語文閱讀教學中合作學習方式的重要性

合作學習作為一種新型教學方式在小學語文閱讀教學中起到重要作用。對于學生而言，合作學不僅能夠活躍課堂氛圍、提高學生參與教學的積極性，還可以促進學生的溝通交流和發散性思維的形成。它可以優化學生學習方式，培養學生責任承擔意識，促進學生養成自主學習的習慣，不僅更好地體會作者情感與作者產生共鳴，還能學到更多的閱讀技巧，從而不斷提高學生的學習能力和寫作能力。開展合作學習還可以促進師生間的交流，不斷提高學生的閱讀水平。因此在小學語文閱讀教學中開展合作學習的方式能發揮出語文教學的真正作用。

3.小學語文閱讀教學中合作學習方式現狀

3.1 小組分配不合理

第一，小組組內呈現“兩極分化”現象。即小組合作學習方式成為了好學生的展示舞臺，而差一點的學生則成為了旁觀者。第二，小組之間懸殊差異，各小組之間的學習水平存在較大的差異，往往好學生成扎堆現象，而水平較差的學生組成一組，對于他們來說很難起到合作學習的效果，還會使他們心理產生落差，這種分組現象，不利于學生的共同發展。第三，小組之間內部成員發生爭執。一些學生由于缺乏合作精神，較少思考小組其他同學的觀點，使小組內部無法展開有效的合作探討。這樣的分組雖然方便快捷，但是沒有考慮實際情況，曲解了合作學習的本意，反而學習產生了事倍功半的效果。

3.2 問題缺乏針對性

目前大部分教師只重視合作學習的形式，而忽略對問題的設計，這也是目前小學階段教師在語文閱讀教學中存在的普遍問題。如在講授《藤野先生》這篇課文時，提出了這樣的合作探究問題：“讀了這篇課文，你們獲得了哪些啟示”對于這種開放性和主觀性很強的問題，小組成員之間往往難以達成共識，可見這類問題設計的不夠合理，難以展開有效的合作討論。因此，教師在設計問題時，要設計一些學生不能獨立解決，但可以通過共同探討得出共同答案的問題。

3.3 小組內部溝通不暢

小組內部的溝通是合作學習的重要環節。但是其中也會出現很多問題。第一，組內分歧過大，無法統一觀點。第二，易出現“微型課堂”。在合作交流中，學習優秀的同學充當了“小教師”的角色，在合作中中“滔滔不絕”的講課，發表自己的個人觀點，而其他同學成為了他的“學生”。這種現象已經完全曲解了“合作學習”的本意，這不僅沒有起到合作的目的還將同學都帶人了誤區。溝通不暢不僅僅是組內表面交流問題，更是影響組內所有學生的思路，以及課堂的進度的罪魁禍首。

4.小學語文閱讀教學中合作學習方式的應對策略

4.1 尊重差異、科學分配

在小學語文閱讀分組時，教師應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，科學合理地劃分討論小組。按照組內異質的組合方式，將班級閱讀能力強、中、弱的學生按一定的比例組合在一起，實現優生帶動中差生，差生跟進優生的良好學習效果。這樣也可以使各小組間實力相當，增加每個小組的自信心，又帶動了全員的參與，合作探究也可以得到有效的開展。在這種合作學習的氛圍下，可以很好地培養學生的團隊意識、良好的集體觀念、優良的合作精神并且培育積極的心理品質。

4.2 立足文本、優化設問

課堂置疑是教師進行閱讀教學的重要方法之一。設問是否恰當，對于引導學生有效思考具重要作用。因此，在教學中，小學語文教師應深入理解課文，立足文本優化設問，根據合作學習的進程靈活置疑，以提高合作的質量。如在教學《愚公移山》這篇課文時筆者們了已設置這樣的問題：有人說;“愚公和勤奮執著，筆者們應該學習他這種優良品質。”有人說：“愚公很愚笨筆者們不應該學習?！睂Υ四阍趺纯?，請進行小組討論然后發表你們的看法。這樣的問題立足文本，貼近生活，還具有討論價值，提升同學們的興趣。

4.3 加強協調、促進溝通

筆者所說的小組合作學習就是在日常的教學活動中，運用合作小組的形式進行基礎教學，其有兩種形式：學生之間以及學生與教師之間，他們彼此協調共贏，繼而最終完成教學任務。小組協作學習不單單是生生交流，同時也是拉近師生關系的有效途徑。其次，筆者認為應該引進“共學法”到小學語文閱讀學習之中?！肮矊W法”不僅是生生共學也是師生共學，在進行小組討論時，教師也需要參與其中，對小組進行指導，使得學生能夠正確的進行學習。

5.結語

閱讀在小學語文教學中是占據最重要的地位，教師和學生極為關注閱讀的學習。合作學習在促進學生對閱讀內容的理解、解決閱讀中出現的難題的基礎上，還可以進一步提高他們的合作意識，有利于班集體的團結，在實際教學中發揮著至關作用。

參考文獻：

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