淺談讓小古文成為兒童語言生成的根系

丁洛蘭

摘 要：錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中說道：“文言文教學是語文教學改革的一個死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關的景象。” 小古文課程的目的，其實就是為了讓孩子具備文言文閱讀的能力，從而提升語文學科競爭力，從小學打造孩子的學科優勢。本文旨在探討如何促進兒童高效率學習小古文，讓小古文成為兒童語言生成的根系。

關鍵詞：小古文教學；兒童學習；興趣；策略

有句順口溜在師生間流傳已久：一怕文言；文，二怕寫作文，三怕周樹人。可見文言文是學生語文學習的一大難點。目前文言文學習更多的是教師帶著學生一字一句地“啃”，收集一大堆文言知識讓學生死記硬背。并且文言文在小學語文課本中屬于“晚現課型”，學生平日接觸頗少，對古文學習難以產生興趣。促進兒童高效率學習小古文十分必要。

一、內容要適合兒童的年齡特點

兒童由于年齡、心理等原因，閱讀力相對較低，因此在小古文的選擇上，內容要適合兒童的年齡特點。如果太難，太抽象，太奧澀，孩子學起來就會倍受打擊。其實，古文就是古文，本就不分大小，之所以加上小，是因為它們篇幅短小，篇幅短小，給孩子的感覺就好得多，而且故事性都比較強，不是那種說理的或者抒情的，這就無形中降低了難度。這也是為什么這兩年小古文比較受追捧的原因。之前確實沒有太適合小學生學習的素材。

二、小古文教學要注重趣味性

“趣”是直接、具體、感性的。對兒童來說，有趣才有吸引力，才更“有意思”。小古文距學生相對久遠，理解起來有一定的難度。如果學生不明白，不應該純粹根據注釋反.復地講，而應該尋找正確的方法，激發兒童的興趣，凸顯小古文本身的趣意。

1.導入要有趣

一般來說，兒童接觸一篇新的文章，總有種想要一睹為快的心理。在課堂教學的起始階段，就要順應學生的這種心理，讓學生先整體感知全文，這樣可以培養學生的直覺思維能力。讓學生整體感知文本不是無目的的閱讀，而是讓學生帶著問題去讀，可以按照不同的教學目標而設定，如，了解大意、整理線索、發掘主旨等。通過初步通讀，學生對文本有了整體的印象，解決了“寫什么”的問題，為進一步理解打 下基礎。例如，《貓斗》，教師這樣導入的：在開始上課之前，老師想先問問大家，你有沒有見過小動物之間對打的情景呢？如果見過，其中哪些情節讓你印象深刻呢？如果你能把這樣的情節用筆記錄下來，一定會很有趣的。你看，有人就把兩只貓兒對打的情景用簡單的文言文記錄下來。先聽老師讀，請你猜猜講的是什么意思。如此教學就是引領著孩子整體把握文本的大體內容，對文本產生初步的印象。

2.教師教得要有趣

小古文學習，貴在“趣”，教師教得要有趣。如果少了這份“趣”，那古文便少了一半的美。教師如何才能教得要有趣呢？“猜測”尤為重要。教師要引導學生進行猜測。讓學生循著古文內在邏輯猜測，有利于培養學生的創造性思維能力。例如，《貓斗》 的教學，可以根據不同的板塊設計不同的猜測：整體感知猜大意；創設情境猜情節....創設情境中，對“黃白二貓，斗于屋頂”一句，在兒童感知畫面后，猜猜兩只貓為什么而打斗；對“呼呼而鳴，聳毛豎尾”一句，當兩只貓充滿火藥味對視時，讓孩子們猜猜故事會怎樣發展下去。此時，故的結局“白貓走入室，不敢復出”乍現，讓孩子有點遺憾，卻又不失歡笑。這時，孩子們的“趣”已然被激發出來。

三、在誦讀中讓學生感受小古文的語言美

1.誦讀形式要多樣化

語文教學重在誦讀，文言文教學更是如此，不讀就顯示不出文言文的語言特點，就體會不到古文的韻味，更難以理解文言文的意思。誦讀的形式要多樣化，可以先由教師有聲有色、抑揚頓挫地范讀，激發學生學習的欲望；接著讓學生小聲跟著教師讀，邊讀邊標注停頓、重音和語調；再讓學生自由練讀，讀通為止；最后讓學生結合注釋，理解課文大意，進而流利、有感情地朗讀全文。也可以同學互讀，要求讀準字音、認形，或者教師指名讀。教師也可以配樂范讀。全班也可以齊讀，結合注釋說說課文大意。也可以開展小組比賽有感情地朗讀全文。通過各種形式的朗讀，學生就有充分的時間讀通、讀順、讀懂文言文，并且在老師指導下嘗試讀出韻味，讀出文言文的韻律美。

2.把誦讀與語言實踐結

在學生初讀課文、理解大意的基礎之上，老師要注意把誦讀與語言實踐相結合，注重指導重點語句的理解和感悟，幫助學，生進一步準確把握課文內容。在讀的過程中，教師要盡量讓學生用自己的話把句子意思說清楚，說具體。要注意靈活多變，感受文中之“雅”，從而引導學生自主發現文言文的精妙之處，自覺養成學習文言文的習慣。

3.以音樂、配畫創設意

在小古文教學中，要以音樂、配畫創設意。如教學《伯牙絕弦》：在古音古韻的琴聲和動畫中，教師款款介紹子期和伯牙：一身長袍、貴族打扮的，就是晉國的上大夫—— 俞伯牙；旁邊凝神靜聽、布衣打扮的，他是楚國的一個樵夫—— 鐘子期，他們倆人只為一曲《高山流水》成為了知音，我們一起走進這個故事。簡單的一段視頻把學生的思維帶到了幾千多年前的故事意境中，從而激發學生的閱讀興趣。同時，教學意境潛意識地為文本后面要呈現的悲壯做了鋪墊，可謂一舉兩得也。

四、通過創編讓學生理解小古文

1.利用替換關鍵字創編

在教學“荷”的過程中， 第一句原文是：池中有荷， 夏日開花， 或紅或白。學生在充分理解原文的基礎上完成了這樣的創編：園中有桃， 春日開花， 或紅或白。在教學小古文“蘆花”的第一句時， 學生進行了這樣的創編：海濱多游人、河濱多小舟等， 這樣一來學生很容易創編出屬于自己的小古文。

2.利用補白的方法創編

古文言簡意賅，留白眾多。讓學生用自己的語言創編故事，本身就是對于文本的再次理解；突出對于心理、對話、動作的細節描寫，則是對于文本的創生，并且在此過程中，比較感知古文與現代文的不同韻味及價值。

3.選擇韻律感強的作品創編

在小古文創編式過程中，可以選擇韻律感強的作品進行創編。例如，《學生小古文一百課》中第8課《日月星》的教學中，在熟讀背誦文本之后，展示籃球、排球、乒乓球的圖像，學生能仿寫小古文為：籃球、排球、乒乓球三者之中，籃球最大，排球次之，乒乓球又次之。再展示爸爸、媽媽、我的圖像，學生能仿寫小古文：“爸爸，媽媽，我，三者之中，爸爸最高，媽媽次之，我又次之。”

4.聯系生活實際，抓住事物特點創編

在小古文創編過程中，可以聯系生活實際，抓住事物特點創編。例如，《劉姥姥進大觀園》中有眾人“笑”一大段的神情描寫，我們可以引領學生關注作者的表達，關注生活實際，發現內容背后潛藏的形式和表達規律，遷移仿寫“笑”的片段。再如，《小學生小古文一百課》中第5課《菊》的教學中，拓展有關荷的相關文字資料，讓學生觀賞荷花，進行仿寫，學生是天生的模仿大師，荷的香味，荷的形狀，荷的顏色，荷的種類，荷的品性都在仿寫中誕生。仿寫完《荷》，又讓學生選擇其他自己喜愛的花進行仿寫，學生的習作精彩紛呈。

文言文教學是語文教學中的一個特殊內容，有自身獨具的特點。在教學中，我們應該注意教學內容要適合兒童的年齡特點；小古文教學要注重趣味性；要在誦讀中讓學生感受小古文的語言美；通過創編讓學生理解小古文。

參考文獻：

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