微課在教學中的應用分析

赤志華

摘要：伴隨信息技術的不斷發展與科技的不斷進步，信息技術輔助教學成為了現代化炙手可熱的教學方式，在教育領域中得到了廣泛應用。微課作為信息時代下的產物，在高中物理課堂中的應用，改變了傳統單一的教學模式，提高了課堂教學的趣味性，同時也有助于學生對物理知識的理解和掌握。本文對微課在高中物理教學中的具體應用展開深入的分析及探究，并提出相應有效應用策略。

關鍵詞：高中；微課應用；應用策略

引言：物理是一門實驗性較強的學科，與人們的實際生活是息息相關的。由于課堂時間有限，教師沒有充足的時間給學生進行實驗展示，實驗操作往往流于形式，教學效果甚微。而微課的利用恰好解決了這一問題，利用微課進行物理教學能夠有效節省課堂時間，激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習意識，進而使物理教學達到事半功倍的效果。

一、微課的特點及作用

“微課”顧名思義指的是微型課程，其是利用現代信息化技術根據指定的教學主題將教學內容進行拓展再豐富一種有效教學方式，主要以視頻片段的形式體現，且具有資源容量小、教學時間短、教學內容少、使用方便等特點。微課是一種先進的教育方式，其建立在多媒體和視頻等信息技術教學手段之上，其能夠記錄教師的教學過程，然后再將其重點部分剪輯成片段，學生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學習。信息技術的不斷發展為微課提供了技術方面的支持。相較于傳統教學，微課能夠讓學生接觸到更多的教學方式，豐富課堂教學形式，拓寬學生的知識視野，從而幫助學生更快速地學習和理解物理知識，找到適合自己的學習方式。而且教師也可以通過微課與其他教師的教學方法進行對比，及時彌補自己教學的不足，進而優化教學過程。

二、微課在高中物理教學中的應用優勢

（一）幫助學生深入學習物理知識

眾所周知，實驗教學是高中物理教學中不可分割的一部分，有助于學生對物理知識的學習和應用。但是，有些學校中由于實驗器材的缺乏，硬件設施不夠完善，再加上課時有限，許多實驗課程無法進行，學生沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產生質疑。微課的出現能夠有效解決這個問題，它能夠將教師整個實驗的過程拍攝下來后利用網絡傳播給學生，學生通過觀看物理實驗相關視頻，感受物理的神奇，同時也能將理論知識和實驗進行高效融合，使學生能夠更加深入的了解其中的內涵。

（二）豐富教學形式，提高教學趣味性

在高中物理教學中，利用微課的教學方式可以將多位教師的教學方式融合起來，帶給學生不同的學習體驗。傳統教學活動中經常會存在學生因為長期聽某一個教師的課出現學習疲勞的情況。而微課能夠有效解決這個問題，通過網絡的鏈接學生可以看到多個教師的教學視頻，接觸到多種教學風格，增加學生對物理教學的新鮮感，提高學生對物理學習的興趣，調動學生學習的積極性，從而實現自主學習的目的。

三、高中物理教學中微課的具體應用

（一）將微課應用到物理課程預習中

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統的教學方式已經無法滿足現代化社會的發展需要，教學改革勢在必行。利用微課輔助教學手段能夠將抽象的物理知識直觀的呈現出來，突出教學主題，為學生課后復習提供了方便，有利于提升物理教學質量，較快完成高中物理教學任務。例如，在學習《動能和動能定理》這一課程時，在課程開展之前，教師可以提前準備一個簡短的視頻幫助學生了解動能的基本概念，激發學生的興趣愛好。然后在物理課程中運用微課模式，開展與動能相關的物理實驗，讓學生通過多種形式了解動能概念和基本定理，明白每一個動能定點所增加的量均是其他物體對其做功的總和。

（二）將微課應用到物理實驗教學中

在高中物理教學中，離不開實驗操作。通過物理實驗，能夠使學生在觀察物理現象的過程中理解抽象的物理知識，還可以在實際操作中加深印象，進而完成對知識的自主性探索。但是，由于高中物理教學實驗的特殊性及其教學條件的限制，并不是每個物理實驗都能在實驗室進行實際操作，如：有些學校的實驗器材不充足、有些實驗內容存在較高的危險，從而造成學生不能進行試驗操作。而教師可以利用微課形式，將實驗的整個操作過程呈現處理，為學生提供真實生動的實驗情境，滿足學生的好奇心和觀察實驗的心愿。例如，在進行“光電效應”的實驗中，教師可以自己錄制一段自己進行試驗操作的視頻，將其插入到教學課件中，這樣不僅能加深學生對該項實驗的了解，獲取物理實驗知識，還能有效調動學生的學習積極性，進而提高物理教學質量。

（三）將微課應用到解決物理重難點問題中

傳統的高中物理教學過程中，教師往往采用填鴨式的教學方式，按照教材內容給學生灌輸物理知識，沒有明確教學重點，有些學生在一節課過后，仍然不知所云。微課的應用則很好地解決了這一難題，例如：在“電流的磁場”一課中，通電螺線管的磁場分布以及“安培定則”的應用是教學重點，教師在備課過程中，可以將這個課的重難點進行整合，并將其做成相應的視頻，每個視頻里面只對一個教學內容進行講解，將學生的注意力都集中在一個視頻主題上。而學生在完成自主學習之后，可以在課堂上針對一些不懂的問題與同學和老師進行討論，進而在相互啟發的過程中，共同完成重難點知識的突破。

（四）將微課應用到課后知識鞏固中

高中階段的學生已經擁有健全的人格，獨立自主的學習能力，能夠積極主動的學習知識。所以，物理教師應考慮學生的實際學習情況，利用微課的輔助教學方式，為學生課后物理知識復習創造學習條件，鞏固課堂知識。為了充分發揮微課的作用，教師可以通過微課小視頻的形式對學生進行課后家庭實驗指導，以培養學生觀察生活、運用知識的能力。例如：在學習“原子結構”時，其中原子的核式結構模型就可以通過微課來進行課后的學習，在進行這類演示型微課的設計時，一定要按照以下五個流程來進行設計：首先，明確主題導入實驗；其次，快速明晰原理回顧；第三，明確實驗的要求；第四，展示整個實驗過程；最后，進行實驗演示的總結。此外，教師也可以將高中物理教學課堂中的重點、難點和需要加強鞏固的知識點通過習題的方式做成微課，便于學生在課后進行練習和鞏固。例如：教師在將“為什么熟雞蛋能豎立旋轉”制作成微課，讓學生在課后進行學習，通過教師制作的微課視頻觀察生熟兩種雞蛋在進行旋轉時出現的不同物理現象，理解熟雞蛋能豎立旋轉的原因，以此來完成相應的拓展思考題和與該課程所配套的習題。

結束語：微課的出現，為高中物理教育的發展開辟了有效的教學途徑。將微課應用到高中物理教學中，不僅能夠豐富課堂教學形式，提高學生的課堂參與度，同時還能充分體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鄭軍，張霞.微課的六點質疑和回應[J].學術時空，2014.128：48-54

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013.13-14

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息教育技術教育，2013（4）：10-12

[4]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016，2（03）：111.