我的課堂教學“四寶”

張艷華

摘要：課堂教學實踐逐步形成了課堂教學“四寶”，讓平日課堂教學更好地為學生核心素養的培養助力。

關鍵詞：民主平等;幽默風趣;啟發思維;動靜相宜

一、民主平等

因為教師的服務對象是學生，所以無論是教育，還是教學，筆者都尊重學生、依靠學生，凡事和他們商量，和他們一起去想辦法解決問題。親其師，信其道。學生因為喜歡筆者，所以喜歡上筆者的課，偶爾他們也會指出筆者的錯誤，筆者會虛心接受，真誠地感謝他們。因此，筆者教的學生不盲從、不迷信權威，包括教材內容、包括教師的話，他們凡事總要追根問底，總要問個為什么？這對于接受基礎教育的學生來說非常重要。因為尊重學生，使他們在民主、平等的氛圍中學習，思維十分活躍，無論對錯，只要是學生的真實想法和真實表達，都會受到表揚和肯定。

與學生共同成長的過程中，筆者從不以高高在上的教師自居，而是與學生一起說、一起樂、一起聽，與學生進行最自由、最真實的對話，肯定每名學生的努力。往往也是在這種平等交流的過程中，學生的思維被激活，激蕩起絢麗的浪花。筆者的這種服務姿態很受學生的喜歡，同時也享受到了民主、平等帶來的“福利”——與學生一起享受共同成長的幸福時光。

二、幽默風趣

斯維洛夫指出，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是一種教育智慧，它富有情趣，意味深長。幽默的語言能增添課堂的趣味性和生動性，緊扣學生的心弦，活躍課堂氣氛，保持學生大腦興奮，讓他們集中精力聽課。例如，在學習“負數”時，筆者告誡學生將來要做“大富翁”，切莫做“大負翁”。又如，在學習“長度單位”時，有的學生把東東的身高單位填成了160分米。對此，筆者引導學生：誰知道我們一層樓有多高？學生回答：大概是3米。那160分米比5層樓還要高，好高的巨人呀！學生笑得前仰后合，同時也悟到了“笑外之音”，既化解了學生的尷尬，又給學生留下了深刻的印象，加深了對長度單位的理解，更重要的是學會了一種解決問題的策略。

其實，課堂教學中的幽默風趣，不僅可以有效集中學生的注意力，激發學生的思維，使他們印象深刻，更重要的是學生在愉悅的氛圍中學習效果事半功倍，是一種投入小、產出高的好方式。

三、啟發思維

很多課堂表面上看熱熱鬧鬧，但是學生并沒有真正的思考，只是在完成解說員的任務，充當操作的角色。數學是思維的體操，不只是傳授知識、提升能力。教師要讓數學成為點燃學生思維的火種，培養學生的智慧，如果沒有智慧的支撐，學生只是接受知識的容器，難以體會數學學習的樂趣和新奇。因此，教師要善于點燃學生思維的火花。

1.引發認知沖突

課堂上教師要善于制造、把握、激發思維矛盾，引發學生的認知沖突，在師生的交流、探索、辯論、合作中不知不覺地化解沖突，讓學生在解決矛盾的過程中感受智力活動的快樂。

例如，在教學“平均數”時，筆者提問這樣的問題：一次測驗中，淘氣考了78分，全班倒數第三，猜猜淘氣會怎么說才能讓爸爸滿意？學生的興趣被極大地激發出來，有的學生說是說謊了，有的學生說是改分數等。得到否定的回答后，筆者出示了淘氣班級所有學生的分數后才恍然大悟：原來淘氣的班級中出現了極端的數據，平均數受極端數據的影響讓學生終生難忘，更好地理解了很多歌手大賽中去到一個最高分和最低分求平均數的合理性。

2.分享思維成果

面對同一個情境、同一個問題、同一個方法，教師要盡量關注學生的個性化理解，尊重學生個人的感受和獨特的見解，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，敏銳地捕捉學生在課堂情境中每次靈感的閃現和稍縱即逝的教育契機，不著痕跡地加以放大、點撥，使學生之間的差異成為不可或缺的重要資源。特別是通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿“三聲”——辯論聲、笑聲、掌聲，讓學生在愉悅的氛圍中產生智慧的碰撞，聽見學生思維生長的聲音。

例如，在教學“平均數”時，淘氣哥哥今年大學畢業了，想應聘兩家公司：甲公司平均工資2 200元，乙公司平均工資3 200元，你建議哥哥去哪家公司？很多學生直觀感覺要去乙公司，因為乙公司的工資高;也有的學生說要看看兩個公司的工資條，比較一下會選擇甲公司，因為雖然平均工資低，但是作為新人職的員工還是比乙公司高;……學生又提出了很多想法，筆者順勢說：我會把你們的意見帶給淘氣哥哥，讓他做出明智的選擇。正是給予學生充分的時間暴露自己的思維過程，才有了學生思維的噴涌、智慧的碰撞。

課堂上用一個個有趣且有價值的問題串引導、激勵學生由淺入深的思考，環環相扣、由表及里，使思維得到延伸，智慧得以碰撞，體會到解決問題的價值與愉悅，這樣能使學生思維共振，主動投入到學習中。當然，課堂聚焦的不只是改變思維、達成思維的顯性結果，還應該指向讓思維生長的終極目標。

四、動靜相宜

1.動手實踐

人最初的思維是從動作開始的，兒童的智慧體現在指尖上。正如心理學家皮亞杰說過，活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在數學教學中，筆者讓學生動手操作所獲得的答案，既滿足了學生的好奇心，又能集中注意力，激發學習動機，促使學生更深刻地理解數學知識，發展學生思維。

例如，在認識三角形后，筆者會讓學生用牙簽做個牙簽橋，然后把一個書包放在上面，讓學生猜猜是否存在這種情況。學生雖然知道三角形具有穩定性，但是也絕對不可能，因為書包太大了，太重了，和小小的牙簽反差太大了。學生通過動手操作親自做了牙簽橋之后，筆者特意組織了“大力神杯牙簽橋挑戰賽”，結果出乎學生的意料，小小的牙簽真的能夠讓整個書包穩穩的放在上面。然后，筆者讓學生在生活中尋找利用三角形穩定性的案例，讓學生真切地感受到了數學的實用性。學生自己探索發現新知，運用相關知識有條理地闡述自己的想法，既形成和鞏固了空間觀念，又培養了應用意識，發展了形象思維能力，相得益彰。

2.動腦提問

質疑是思維的開始，因此筆者的課堂總是鼓勵學生質疑。學生都知道“沒有問題恰恰是最大的問題”“小疑則小進，大疑則大進…‘提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在有疑問的前提下，筆者鼓勵學生大膽設想，開拓思維。教師要傾聽學生的想法，不強求學生接受教師的立場，鼓勵學生有勇氣闡明自己的觀點。也正是在筆者的鼓勵下，一個個有價值的問題脫穎而出，學生好奇、好問的天性被極大的激發，作為教師的我們則是要滿腔熱忱地保護好這顆“火種”，小心翼翼地去呵護他們的求知欲望，引導學生在發現問題、提出問題，并在親自嘗試解決問題的過程中，獲得對數學學習的美好體驗。教師自己則要善于研究教材特點，將教材變為學材，充分挖掘教學資源，發揮學生的創造潛能，使學生善于發現問題、思考問題，讓思維能力在質疑中提升。

3.靜默如謎

教育的本質一定是靜默的，而不是喧囂的，因為人的成長，是內在的成長，其過程必定是安靜而且樸素的，而不是招搖和華麗的。因此，筆者的課堂總是以學生為主體，不會因為有人聽課而刻意展現、突出自己，筆者允許并享受課堂冷場，給學生慢慢思考的機會。慢慢等待很多時候看到的不是精彩，而是學生認真的、費力氣的“走彎路”，但筆者覺得是值得的，因為這是學生人生的必須，這個過程無法替代，也不能夠被替代。筆者努力踐行著“好的課堂，應該是上著上著，老師消失了”的境界，雖不能至，心向往之。

“每一天，當我們邁入課堂，我們都將對未來的世界施加影響。”筆者經常用這句話警醒自己、告誡自己，更認真地對待每節課，用四大教學“法寶”，努力讓課堂以學生為主，以自主學習為主，以習慣養成和能力培養為主，努力讓課堂成為學生挑戰問題的賽場、生成智慧的牧場、心靈共鳴的磁場。

參考文獻：

[1]李明高.教師最關鍵的18項修煉[M].南京：江蘇人民出版社.2008.