夏軍

摘 要：生物新課程倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。作為一線教師的我們?nèi)绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中實(shí)施“自主合作探究”式的教學(xué)模式呢？本文作者著重闡述了“自主合作探究”模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中生物 自主合作探究 教學(xué) 芻議

【中圖分類號】G 633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0006-01

1.構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課堂上教師應(yīng)為學(xué)生的“自主合作探究”學(xué)習(xí)構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量。教師應(yīng)在為學(xué)生構(gòu)建的“自主合作探究”的生物學(xué)習(xí)情境中通過多樣化的方式、方法、策略、途徑，通過喚醒、點(diǎn)撥、激勵(lì)以激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)在的生物學(xué)習(xí)的欲望，以讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的狀態(tài)之中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行教師構(gòu)建的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)情境中，達(dá)到“入景入情”的境界，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)去獲取生物知識，提升生物核心素養(yǎng)。

生物課上教師應(yīng)從生物教材（文本）實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系初中學(xué)生的生活實(shí)際，有的放矢地將生物教材（文本）上抽象的、枯燥的生物知識融入到構(gòu)建“自主合作探究”的情境之中。比如，教學(xué)教材（文本）上關(guān)于食物鏈、食物網(wǎng)、植物體的結(jié)構(gòu)等相關(guān)問題時(shí)，就可以構(gòu)建這樣的“自主合作探究”情境：讓學(xué)生合作探究，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并讓學(xué)生自主或與同伴合作展示自己對相關(guān)問題的探究結(jié)果。上述問題是學(xué)生生活中常見的，給予學(xué)生以“自主合作探究”的空間，學(xué)生的收獲會(huì)讓人驚嘆、贊嘆。

2.倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生人生漫長歲月中不可或缺的一種自我生存能力。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是要讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主成長，自主發(fā)展。生物課堂上教師提出與教材（文本）匹配的主要問題后，就可以讓學(xué)生自主回答，自主學(xué)習(xí)。需強(qiáng)調(diào)的是問題可以教師提出，也可以是學(xué)生自己提出，從某種程度上，學(xué)生自主提出問題更值得倡導(dǎo)，因“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦語），問題的產(chǎn)生能為生物教學(xué)“導(dǎo)航”，有時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生提出的問題，去確定課堂上所需要解決的重點(diǎn)。

比如，“病毒的外形結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的特點(diǎn)”的課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生貼近生活去思考可以想到哪些問題。教師的“主問題”一經(jīng)拋出，學(xué)生們紛紛展開了操作、實(shí)驗(yàn)、探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高漲、興致勃勃地投入對“病毒的外形結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的特點(diǎn)”的研究之中。

3.鼓勵(lì)合作交流，共同解決問題

生物課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作。當(dāng)然這樣的合作可以是師生間的合作，也可以是學(xué)生間的合作，學(xué)生間的合作可以是學(xué)優(yōu)生與中等生的合作，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的合作，還可以是中等生與學(xué)困生的合作。至于如何合作，怎樣合作，為什么要合作，教師必須充分通盤考慮，合作不是走形式，合作是為了更好的學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生讓學(xué)生自主獨(dú)立思考，鼓勵(lì)小組合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍交流。課堂上教師可以借助于有效的問題，讓學(xué)生自主發(fā)言，合作討論，共同探討。必要時(shí)，教師作必要的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。教師應(yīng)給學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺，給學(xué)生“自主合作探究”的時(shí)間，給學(xué)生“自主合作探究”的空間。

比如，教學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)不同類型的種子圖形，并讓學(xué)生思考這樣不同的種子內(nèi)在結(jié)構(gòu)相同嗎？這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行判斷。當(dāng)然，這樣的問題判斷，教師應(yīng)將判斷的權(quán)利交給學(xué)生，可以讓學(xué)生先自主獨(dú)立進(jìn)行思考，再在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，展開探究，并在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)或在全班說出判斷的理由。諸如此類的問題，給學(xué)生“自主合作探究”的空間，學(xué)生通過“自主合作探究”體驗(yàn)感悟到解決問題的全過程，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

生物課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生物問題展開思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多維度、多層面去思考生物問題，主動(dòng)探究生物問題。

生物課堂上讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是大勢所趨，勢在必行。這就需要教師認(rèn)真研讀生物教材（文本），對教材（文本）進(jìn)行有效的開發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生精心構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供空間與時(shí)間。比如，教學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生探索不同種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以為學(xué)生構(gòu)建有效的探究情境，讓學(xué)生在探究的天空里自由馳騁。

需強(qiáng)調(diào)的是在探究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用不可缺席。必要時(shí)，教師要為學(xué)生的探究“指點(diǎn)迷津”，同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究反思，探究回顧，探究總結(jié)等，以培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。

總之，“自主合作探究”教學(xué)模式能促進(jìn)初中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面提升，教師應(yīng)積極探尋其中的方式、方法、策略，以促進(jìn)“教”與“學(xué)”效率的不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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