在平凡中超越，在思考中創(chuàng)新

張莉娜

一位哲人曾經(jīng)指出：語文學習的外延與生活的外延相等。打開語文封閉的門扉，讓語文與生活接軌，讓語文學習充滿生活氣息，這是新課程大力倡導的理念。小學語文“雙線并進”正是以課內(nèi)、課外為語文教學的“雙線”，融精讀探究課、自由閱讀課、自由交際課、自由練筆課為一體的開放性、活動性的教學模式。“雙線并進”教學模式，豐富了語文課程內(nèi)容，改革了語文課程形態(tài)，開辟了“開放的大語文林地”，營造了自主、合作、探究的學習氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的最佳教學模式。

以往的語文教學“封閉式”在于：教學形式單調(diào)，教學內(nèi)容得不到延伸，學生獲取知識的領域狹窄，不能與學生生活實際相結(jié)合，不能開闊學生的語文視野。四種課型的開辟，使語文內(nèi)容上拓展，形式上多樣，方法上出新，模式上改變，使學生領悟到生活中處處有語文，處處用語文。

（1）給學生自由閱讀的空間。《新課程標準》要求小學生課外閱讀總量達145萬字以上，背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），閱讀適合自己的各類圖書和報刊。這為我們自由閱讀課的開放性提供了有力依據(jù)。于是《小學生閱讀報》、《兒童文學》、《精美散文》、《唐詩欣賞》、《宋詞品析》等一些優(yōu)秀的報刊雜志都成為學生閱讀實踐的“源頭”。“開源”有兩種途徑：一是教師投入一定的精力來“開源”。搜集、整理、摘編充足的文質(zhì)兼美的課外閱讀材料，供學生閱讀;二是引導學生自己動手、動腦選擇好的文章來滿足自己的閱讀需要。選擇“所愛”才能“自我陶醉”，漸入閱讀佳境，迷途不返。于是乘著聲音的翅膀，李白雄奇飄逸的風骨，杜甫沉郁頓挫的氣度，山水田園派淡泊幽雅的微笑，邊塞詩人雄渾豪邁的氣魄，童話寓言的奇趣幽默，詩歌散文的雋永想象，成人的哲思，孩子的稚純……就這樣穿越時空，飛臨到學生的眼前，學生徜徉在閱讀帶來的快樂中，神思飛揚，浮想聯(lián)翩，樂而忘返。同時教師還引導學生每讀一篇文章都要做讀書筆記，或摘抄或?qū)懶牡茫龅讲粍庸P墨不讀書，這樣拓寬了知識領域，提高了閱讀能力。每堂閱讀課，我們都設計了這樣的獎項：最佳選材獎，最佳朗讀獎，最佳感受獎，最佳組別獎，最佳組織獎！漸漸地，閱讀成了學生的第一需要。更可喜的是，有些孩子還悄悄寫起了小詩、小說……

（2）給學生自由交際的空間。自由交際課的目標是使學生具有傾聽、表達及應對的基本能力。研究中，我們發(fā)現(xiàn)學生最大障礙是不敢說、不樂說，不會說，原因是覺得無話可說。于是，為了讓學生敢開口、樂開口、會開口，我們從內(nèi)容上先入手。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“如果真正的、廣闊的生活沖進門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”葉圣陶老先生也曾指出：“趣味的生活里面，才可找到一切的源泉”。于是我們選用學生身邊的、喜聞樂見的事物做為交際內(nèi)容，如說植物、動物、水果;說朋友、家人，喜愛的電視節(jié)目等等;我們的教師還創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生置身其中，有感而發(fā);學生可以從不同的角度來觀察、來感受、來表述。這樣就一種事物、一件事情來說，學生從不同角度，不同側(cè)面，不同的觀點表述，說自己所想，互相交流，津津樂道，興趣盎然，從而達到自由說話課的目的。每堂交際課，我們都設計了這樣的獎項：最佳口才獎，最讓人感動獎，最進步獎，最佳想象獎等等。

經(jīng)過幾年的實踐探索，我們更新了自由交際課的組織形式，總結(jié)完善了低自由交際課的教學結(jié)構(gòu)，其主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，激趣引入→選擇話題，自由探索→分組練說，互幫互補→全班交流，互評互議→回顧總結(jié)，評優(yōu)佳獎。

（3）給學生自由練筆的空間。《語文課程標準》明確規(guī)定，要加強自主擬題作文的練習，習作指導要著重開拓思路，指導學生自由表達。我們把五彩繽紛的大千世界引入課堂，讓學生演一演、看一看、說一說、寫一寫。比如“一把損壞的桌椅”，“畫在黑板上的一個圓”，“一盆嫁接在仙人球上的螃蟹爪”，“見到籠中的小鳥你有何感想”等等。人們作文，目的在于表述見聞感受和愿望，或與他人交流。每個人經(jīng)歷不同，觀點有別，性情也有差別，作文時自然不會盡寫相同的內(nèi)容，更不會發(fā)出同樣的感慨。所以自由練筆課我們讓學生“自由選材→自由立意→自由擬題→自由布局→自由表述→自由修改”。這樣的練筆課學生們一個個躍躍欲試，被激活的思維猶如潮水沖出閘門，短短40分鐘，高潮迭起，異彩紛呈。學生的寫作興趣逐步濃厚，作文能力也得到了明顯提高。每堂練筆課，我們設計了這樣的獎項：小作家獎、妙語獎、最佳進步獎、最佳想象獎等等。

我們開展了許多相應的實踐活動，如“一分鐘課前演講”、“一分鐘課前名人名言”、“一分鐘課前朗讀”等活動，長時間堅持，既培養(yǎng)了學生口語表達能力，又為學生提供了豐富的語言積累空間。分年級、分層次，不定期舉辦辯論賽、演講會，如：吃零食利大于弊還是弊大于利？長時間看電視你有何看法？科任課重不重要等等題目。中高年級的成語故事會（學生自己創(chuàng)編），如猜成語：一手拿針、一手拿線（望眼欲穿）;海闊憑魚躍，天高任鳥飛（各得其所）;欲窮千里目，更上一層樓（高瞻遠矚）;人面桃花相映紅（近朱者赤，近墨者黑）;歇后語會，如孔夫子拿掃帚——斯文掃地;孔夫子的嘴巴——出口成章;還有“七嘴八舌”、“異想天開”、“奇言妙語”、“未來預言”、朗誦會、賽詩會等等實踐活動。這些活動隨機生成，空間廣闊。

（4）我的收獲。長期以來，小學語文教學存在著費時多、效率差、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等問題。“讀得少，講得多，練得雜”，“滿堂問、滿堂灌”，“以課本為唯一載體，以課堂為唯一場所，以傳授為唯一方式，以分數(shù)為唯一評價標準”的傳統(tǒng)模式，束縛了教師思維，捆住了學生手腳。語文“雙線并進”如一溪活水走入教學，給教師提供了一個可以展示自己潛能的舞臺。一個“以人為本”為目標，給學生“生長的自然的生態(tài)”為目的，通過改變教師角色，改變學生學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教學信念，已經(jīng)扎根于廣大教師思想之中。給學生思想的自由，讓他們能想;給學生行動的自由，讓他們能干;給學生說話的自由，讓他們能談;給學生空間的自由，讓他們能接觸社會，接觸大自然;給學生時間的自由，讓他們能學自己想學的東西。

（5）學生收獲。語文“雙線并進”教學模式的實驗研究突出成績就是學生愛上語文課，把學習語文當成一件非常愉快的事。大語文觀的樹立，給了學生一個非常廣闊的學習語文的空間，尤其是通過自由閱讀、自由練筆和自由交際課，張揚了學生個性，鍛煉和培養(yǎng)了學生的自信，促進了學生求知的自覺性、求異的創(chuàng)造性，大量閱讀課外書，廣泛涉獵各種知識，開闊了學生視野，識字、閱讀、口語表達與書面表達同步訓練，形成了以發(fā)展語言為重點的新格局。為學生語文素養(yǎng)的全面提高奠定了堅實的基礎。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們將以執(zhí)著的信念，以不懈的努力，在平凡中去超越，在思考中去創(chuàng)新，在語文教改這條小路上踏尋出一片最亮麗的風景！