用微課轉變農村初中數學后進生

黎海榮

摘 要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它既有別于傳統單一的教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學資源，那么，把微課這種新的教學資源運用在農村初中數學教學中，會對我們后進生起到什么作用呢？

關鍵詞：后進生、留守學生、微課、自主學習、興趣

微課的出現，是教育模式的一場革命，它對傳統教學模式的沖擊究竟是好是壞，雖然有待進一步實踐檢驗，但是它在學校一經宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師和同學們的熱烈歡迎。下面就本人用微課轉變農村初中數學后進生談談一些自己的看法：

在農村初中，數學后進生主要表現在以下幾個方面：

1、農村許多學生的父母長期在外務工或經商，使家中小孩形成留守學生。這部分學生沒有家長的監督，經常玩手機、電腦，忽略了數學的相關學習。

2、部分農村學生基礎知識不過關，導致了剛上初中就對數學失去了學習興趣。我們都知道，小學的數學是中學數學的基礎，但一部分學生數學知識根本不過關，據調查：計算 ，很多初一新生仍未能準確地算出結果，更別說在初中接受一些更難的知識了。

3、部分后進生自學能力差，不能自我尋找出每個章節的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，更別說運用學過的知識去解題，而且閱讀速度慢，易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

4、部分后進生在數學課堂缺少解題的積極性，對考試不重視，缺乏競爭意識。這些學生對教師提出的問題、布置的練習、作業漠不關心，好像若無其事，更別說課后去復習，去弄清所學的內容，總是抱著我反正不會做，對考試更是馬虎應付，考場上只會“臨時發揮”。

鑒于現階段農村數學后進生存在的上述問題，我們發現微課在很多方面剛好解決了一些農村數學教師最頭疼的問題；微課具有明確的知識點，呈現出動態性和趣味性等特性，教師可以在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。學生的學習也不在局限于教室之內，微課可以讓他們選擇適合自己喜愛的學習方式；這對于學有余力者的再提高或是后進生的學習和轉化無疑是一個很好的途徑。

1、充分利用手機、電腦等網絡資源，使后進生在玩的過程中學到數學。手機、電腦目前已經普及到每個家庭，然而由于缺乏家長的監督，很多留守學生沒有自覺性，總是一玩手機、電腦就忘記了時間，更忘記了還有學習這事；既然家長無法監督到位，我們又阻止不了學生在家玩手機、電腦，倒不如把微課帶給學生，讓他們通過手機、電腦進行網絡學習，我們可以依據新課程標準和教學實踐的要求，以某個數學知識點或某個教學環節作為教學內容，制作成幾分鐘的教學視頻。再將視頻上傳到網站，讓這些學生利用閑暇時間上網學習；然后我們再將學生存在的疑問反饋到課堂教學中進行討論、交流，進而得到解決， 可以說是一舉兩得的好方法。既解決了后進生沉迷玩手機、電腦的問題，又能促進他們對數學的學習，何樂而不為。

2、針對后進生基礎知識不牢固，數學學習能興趣低的問題。微課更是起到了舉足輕重的作用，微課可以讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。后進生對數學知識的理解、掌握需要一定的時間。例如：我們在講解八年級上冊完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2時，優秀的學生老師講一兩遍就能掌握并學會舉一反三了，但后進生卻不行，他需要老師多講幾遍，甚至有些后進生需要老師今天講幾遍，明天又講幾遍，后天還要講幾遍。如果是一個學生是這樣那老師還好，可以一對一地講解多幾次，要是多個學生呢？估計很多老師都會埋怨這些后進生為何學習能力這么差了。而且每個后進生的學習能力、理解能力也都不相同，他們學習能力差，基礎知識不牢固也并非自己所想，他們也很想像優秀生一樣一學就會，一聽就懂，但同學的嘲笑，老師的埋怨壓得他們不敢吭聲，只能任由這些知識點擦肩而過。這時，我們可以利用微課，我們把講解完全平方公式錄制成微課，我們不僅講解了完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2，我們還增加練習題（a-3）2=a2-6a+9的講解，最后還提升難度地講解習題（5a-3b）2。通過這樣的微課展示，對后進生來說他們再也不用問老師多少遍了，只要他們忘記了就去看，看到他們認為自己完全理解了所學內容為止，更重要一點是這些后進生會逐漸把丟失的基礎知識掌握回來，后面會對數學的學習產生更濃厚的興趣。

3、數學微課更適合學生的自主學習。農村后進生自學能力差，把握不了每個章節的重點和難點，而微課主題突出，它緊緊圍繞教學目標，重在解決教學過程中的某一個知識點的講解，它能使后進生更集中注意力去突破疑點。對于后進生而言，微課能更好地滿足他們對學科知識點的個性化學習需求，它可幫助后進生生進行課前預習，以及課后復習，既可查漏補缺，又能強化和鞏固知識，非常適合自學能力差的數學后進生，通過數學微課，學生自然學會了自學，學會了不懂就“問”。例如：在七年級上冊立方根這節課時，我們可以根據學生已學了平方根的基礎上制作一個微課，如：22=4，（-2）2=4則4的平方根是______，而23=8，（-3）3=27思考：從右邊反回來怎么說呢？結論：8的立方根是 3 ，

-27的立方根是 -3 ，用符號表示呢？最后微課展示出答案。我們就通過這樣的微課讓學生在課前自主觀看，它可以適應不同的學生，視頻播放快慢可自己調節，它讓不同程度的后進生可以根據的自己的基礎和接受程度來控制視頻的快慢，那些閱讀速度慢，自學能力差的后進生更可以自己安排時間和地點進行完美自學。

4、把農村后進生帶入數學微課中，讓他們身臨其境，充分去體會數學學習的樂趣。數學微課的制作過程是生動有趣的，它可以是一段短的圖片、音頻、視頻的陳述或是圍繞一個特定的知識點的解決過程又或者是習題的補充和拓展等等。后進生在數學課堂上缺少積極性，對考試不重視，其根本原因在于他們沒體會到數學的樂趣，我們可以充分利用他們的手機、電腦，學習現在網絡上很紅的抖音或火山視頻等等制作，讓他們也去拍一些有關數學學習的照片或短視頻，最后由老師來挑選再全班展示。例如：在學習三角形、四邊形、軸對稱等內容時，我們可把學生收集的照片或短視頻進行整理和后期加工，形成數學微課再展示給學生；很多后進生學習不好，但這些方面卻非常出色，不但收集的材料多，而且非常精美，更有甚者自己就制作出非常好的數學微課，我們老師就給了這么個舞臺讓這些后進生們得到展示，更得到了大家的認同。有興趣就有動力，很多后進生為了制作出精美的數學微課必須先得把數學學好，經過一階段的努力，我們可以明顯看到這些后進生的進步。

總之，在新課程下，微課對農村初中數學課堂產生了積極影響，微課也讓教師的因材施教得到真正實現，微課更讓農村數學后進生得到了一個轉變的機會，我們要科學運用數學微課進行有針對性的教學，更好地為農村數學后進生進行轉化。

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