創設有效語言區游戲，提升幼兒語言表達能力

吳怡潔

【摘要】對成人而言，語言是一種特殊的工具。對于兒童而言，語言既是使用的工具，更是學習的對象。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“語言是交流和思維的工作，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”語言的獲得屬于人腦的高級功能，語言系統的復雜性，決定了兒童的語言行為是一種不同于其他行為的復雜行為。兒童語言行為的獲得是一個長期的感性積累的過程，而3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。因此，教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交流環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、能說、喜歡說并能得到積極的回應。

【關鍵詞】提升幼兒語言表達;創設語言區游戲

1語言區游戲特點及類型

1.1語言區游戲特點

（1）選擇自主

語言區游戲是區域游戲的重要組成部分，是發展幼兒語言能力的重要途徑。教師根據《指南》有目的地創設游戲并投放到語言區，幼兒自主選擇進行游戲。

（2）內容多元

《3-6歲兒童學習與發展指南》將幼兒在語言方面的學習與發展分為“傾聽與表達”、“閱讀與書寫準備”兩個子領域。鑒于此，語言區的活動應能滿足幼兒在聽、說、讀、寫四個方面的發展需要。教師為幼兒創設更為多元的語言環境，提供豐富的材料和內容，支持幼兒通過多樣的活動，發展傾聽、表達、閱讀和前書寫能力。

（3）目標明確

以語言作為主要材料而開展的游戲，自然包含了對語言的學習、練習和鞏固，也包含了發展幼兒快速、靈活地運用語言參與游戲的內容。幼兒在語言區游戲的過程中，發展了聽、說、讀、寫這四個方面的目標需求。

1.2語言區游戲的類型

按照《3-6歲兒童學習與發展指南》語言領域“傾聽與表達”、“閱讀與書寫準備”兩個子領域的目標要求，我班在創設語言區時將語言區劃分為“聽、說、讀、寫”四個部分，但是在創設游戲的實踐中，這四個方面往往是緊密結合的，比如“聽”和“說”結合，“讀”和“寫”結合。參照《幼兒園語言領域教育精要》中的關鍵經驗，我班創設的語言區游戲類型主要有以下幾種：

2語言區游戲“情緒棋”概述

“情緒棋”游戲是聽說類游戲，要求幼兒既要能傾聽理解他人的情緒及講述，又要能夠表達自己的情緒及故事。

3“情緒棋”觀察及分析

《幼兒園創造性課程》中指出，經過觀察幼兒在閱讀區所做的事及對它進行解讀，就可以充分知道每位幼兒懂了什么，困難是什么。因此，我對“情緒棋”游戲持續觀察了三次，歷時一周，充分了解幼兒的游戲情況，以及幼兒在游戲過程中的語言表達能力發展情況。

片段一：語言區添加了新的游戲《情緒棋》，孩子們對新的游戲總是很感興趣，小蔣來到新游戲面前，把所有的卡片都擺在了路線上，擺完以后他很開心地笑了。然后小蔣對身后的豆豆說：“我們來玩這個吧！”正在看書的豆豆看了一眼情緒棋，回答：“我想看書的。”繼續低頭看書。小蔣放下情緒棋也走了。（圖1）

片段二：HAPPY和玲玲來到情緒棋前，把所有的卡片都收回，然后一人分了一半的卡片，又開始繼續擺卡片。（圖2）

分析評價：

1.《指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。情緒棋游戲可以豐富孩子的情感體驗，游戲需要合作輪流擲骰子并且表演情緒給別人看，可以加強交流表達的能力。

2.經過觀察發現，幼兒不斷地擺弄材料，說明對情緒棋游戲還是很感興趣，但是幼兒并不清楚具體玩法，沒有經驗的支撐，游戲就不能夠凸顯其價值。

策略跟進：

1.教師介入指導。這里發現孩子已經不能繼續進行游戲，老師可以作為幼兒的同伴，與孩子一起游戲，從而將規則再次明確。

2.游戲交流分享。游戲結束后請幼兒進行游戲故事分享，將他們遇到的困難拋給其他幼兒，孩子們一起回憶梳理規則。

青青和豆豆來到情緒棋旁，他們一起將卡片擺好，青青擲骰子，然后說：“我擲到4啦！”但是青青并沒有拿棋子走，而是直接把骰子放在4步的地方，看著卡片上的情緒說：“是生氣。”

豆豆說：“輪到我了。”但是青青不把骰子給他。豆豆不開心地坐在一邊，不再繼續游戲。（圖3）

分析評價：

1.《幼兒園語言領域教育精要》中指出：聽說游戲的活動組織包括：（1）設置游戲情境。（2）交代游戲規則。（3）教師引導游戲。（4）幼兒自主游戲。按照這個組織程序，教師已經引導幼兒熟悉過游戲規則，并且豆豆和青青也已經能夠簡單地將游戲玩起來。

2.雖然能夠簡單地進行自主游戲，但是青青在擲到“生氣”卡片時只是準確地說出這個情緒，并沒有將情緒表達出來。因此，游戲的玩法還需要進一步明確。

策略跟進：

1.邀請其他幼兒加入游戲。邀請知道玩法的孩子加入游戲，教師繼續觀察同伴之間是否能互相協商，將游戲進行下去。

2.游戲分享交流。分享時肯定青青準確識別情緒的能力，請豆豆講述游戲過程及遇到的困難，比如青青沒有表達表現情緒，把骰子當做棋子放在卡片上等等。請其他孩子幫助他們解決問題，進而明確玩法。

第三次觀察

觀察背景：經過一段時間的游戲，幼兒都能做出相應的表情，于是提高游戲層次，走到相應的情緒時要說一件對應的事情。比如走到傷心情緒，可以說：“我的新玩具弄壞了，我很傷心。”

觀察實錄：

這一次情緒棋旁邊坐了4個小朋友，小雪先擲骰子，走藍色的棋子，走到開心，小雪說：我媽媽帶我去游樂場，我很開心。

接著是天佑和洋洋，他們倆把骰子放在旁邊的墊子上擲，互相看著對方擲。走到相應的情緒上，天佑說：我的水杯找不到了，我很難過。洋洋說：我的玩具被搶走了，我很生氣。同時雙手叉腰，嘴巴嘟起來。（圖4）

最后是露露，認真地數完步數，不茍言笑的露露也說：我玩游戲很開心！（圖5）

每次說完話，大家都要哈哈大笑一番。

分析評價：

1.《指南》中指出中班幼兒“愿意與他人交談”、“別人對自己講話時能回應”。

2.《幼兒園語言領域教育精要》指出4-5歲幼兒敘事性講述經驗的關鍵指標是：能夠耐心傾聽他人的講述，能夠大致理解他人講述的故事，講述比較連貫。

3.根據觀察發現，孩子們已經能按照玩法自己組織情緒棋的游戲。對照《指南》及《幼兒園語言領域教育精要》，孩子們的語言能力也有一定的發展提升：能傾聽理解他人的情緒及講述;能夠大膽地表達自己的情緒及故事。

4感悟與反思

《指南》中指出：“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”游戲則是幼兒最喜歡的活動，因此創設多種語言區游戲來激發幼兒傾聽、表達、閱讀和前書寫的興趣。幼兒在語言區游戲時，自由操作和交談、自主閱讀和講述、自發朗誦和表演，這些活動是個別化的、自主的、輕松的，因此更加能促進幼兒的語言表達能力發展。

教師則要轉變角色，成為觀察者、指導者和研究者。首先，在創設游戲時要關注幼兒的興趣與經驗，并且結合《指南》語言領域提出的目標要求，設計符合幼兒年齡特點的游戲;其次，游戲時要善于觀察，分析解讀幼兒的游戲行為，適時、適度、適宜指導;最后，組織幼兒對語言區游戲進行評價、討論，促進幼兒主動、積極、愉快地學習。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀【M】，李季湄，馮曉霞，人民教育出版社，2013.3

[2]幼兒園語言領域教育精要【M】，余珍有，教育科學出版社，2015.12