高校第二課堂建設的必要性、問題、理念及其促進策略研究

閆三會

摘要：運用文獻資料與邏輯分析法對高校第二課堂進行一系列研究，以期為高校教育教學人員提供參考.研究發現，當下第二課堂建設過程中存在的問題有第二課堂建設廣泛性與深刻性缺乏，學生參與明顯不足等問題.深入研究第二課堂基本理念與內在邏輯后，針對以上問題，筆者提出新時期高校第二課堂建設可以從以下幾方面展開：第一，加強組織領導集中資源建構第二課堂;第二，以學院為特色完善第二課堂體系建設;以社會實踐深化高校第二課堂建設.

關鍵詞：高校;第二課堂;建設;必要性;問題;促進;策略

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）07-0157-03

“教育的終極目標并非只是傳授一些知識與技能，而是欲達成宇宙人生的智慧，關懷人生并進于關懷生命.”高等教育更為如此，均應以定位于人的全面發展的促進，注重個體人文精神與科學精神的融洽.近年來，教育部下發的“第二課堂”的文件精神進一步為活躍高校教學、達成人才培養的目標，提供了一個新窗口.在教育部與各省市院校的集中努力下，目前第二課堂已經基本推廣開來，并取得了不少成績.然而，從當下各類高校第二課堂的發展上來看，部分高校對第二課堂認知與推廣上并不理想，且對其實踐必要性、實踐理念與具體路徑缺少明晰的認知.基于此，本文從高校第二課堂開設的必要性、當下存在的問題、實踐理念與路徑進行一系列深入剖析與講解，以期為高校育人管理機構與課程建設提供借鑒與參考.

1 高校加快第二課堂建設的必要性

第二課堂，簡單來講就是區別專業課堂學習（第一課堂）的一種課外實踐、活動與實踐，人們可以通過在課外實踐過程中獲得知識與技能，從而大學生素質的全面提升.習近平總書記指出：“深化教育體制革新、健全立德樹人實踐機制”，第二課堂的展開無疑為落實十九大精神，深入實踐黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，提供良好的支撐.同時，習總書記在全國教育工作會議上還指出：“重視與加強第二課堂建設，落實實踐育人，堅持教育同生產勞動、社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在社會實踐中認識國情、了解社會，受教育，增長才干.”習總書記對教育的期待與對第二課堂的關照，給高校第二課堂的展開提供了強有力的支持.從課堂的性質來看，第二課堂有別于第一課堂，它不僅僅是對第一課堂的專業性、理論性的拓展，同時也是拓寬學生知識面、培養學習實習實踐能力、創新精神與獨立思考能力以及社會適應能力的重要手段.同時，第二課堂的建設，也是推動高校思想政治建設的重要舉措，全面實施素質教育的必然要求，強化全面育人關鍵路徑.另外，它也是完善學生服務體系，促進大學生創新創業的一個重要方面.顯然，高校建構與深化第二課堂建設體系勢在必行.

2 當下第二課堂建設過程中存在的問題

近年來，第二課堂已引起全國各地高校各類重視，建設取得了極大的進展，但在現實生活中還存在著較多的問題，主要體現在學校課堂建設方面與學生課堂接受方面.

2.1 高校第二課堂建設廣泛性與深刻性缺乏

從目前國內第二課堂的建設上來看，我國課程建設長期依賴于第一課堂，主要以灌輸方式給予學生知識與能力的培養.自從國家教育主管部門倡導第二課堂開設之時起，雖有各類高校力推第二課堂建設，但由于第一課堂建構的慣習所在，第二課堂一度呈現形式單一、缺乏系統性與深刻性等問題.當下，不少高校以選修課與必修課的模式給予學生們一些自主選擇權，但可選修的課堂仍是相對較少，并不能滿足學生們的根本需求;選修課程的教學方式仍是以灌輸式進行教學，極大地限制了第二課堂作用的發揮.部分第二課堂以知識講座、復習講解、實踐采風或社團比賽形式，在很大程度上，僅僅滿足了一部分學生基本需求，無法保證每個學生的興趣與想法得到實踐.第二課堂也無法與第一課堂形成深度融合，相互促進的初衷.在具體實施體系上，第二課堂隨意性較大，課堂開設的內容也相對較為表淺，在較大程度上限制了學生能力的提升，第二課堂甚至成了可有可無的課堂，這其中原因不乏校方對第二課堂缺少認知，也有教師在上課規劃與講授中缺少投入的因素，以至于影響了第二課堂的有效展開.

2.2 學生對第二課堂的參與明顯不足

從調研結果來看，目前學生對第二課堂的認識與理解程度參差不齊，可以說是不盡如人意.主要體現在第二課堂參與的過程中，呈現出散漫之態、缺少自我約束性與選擇性.第二課堂的邏輯起點在于學生的自主性與選擇性，貴在使學生獲得充分的自由，使其興趣獲得最大化發揮.當下，部分高校的第二課堂開展相對以前還是取得了一個較大地進步的，但學生們由于各種因素對第二課堂的參與度還是有待于提高的.尤其是在這個電子設備充斥的時代，部分學生在第二課堂上表現極為被動，對教師所講的內容興趣不高，很難約束自己，導致學習的效果大幅度下降.當然，就當下第二課堂開展而言，部分課程的設置也確實或有或無，很難對學生起到良好的促進，更加導致了學生們對第二課堂的重視缺失了.同時，在第二課堂的選擇上，部分同學沒有個人的主見，通常以隨大流的形式來選擇，而導致對所選擇的課程無多大興趣，而最后未能在第二課堂上獲得收益.

3 高校第二課堂建設的基本理念與內在邏輯

相對于第一課堂而言，高校第二課堂更加側重于給學生以自主選擇權，基于此，第二課堂形成了區別于第一課堂的理念與內在邏輯.

3.1 高校第二課堂建設的基本理念

相對于第一課堂而言的話，高校第二課堂的建設，保證其課堂活動目標的導向性與內容廣泛性是極為必要的.在第二課堂開展的過程中，首先要課堂開展的過程中，要有正確的立德樹人觀，始終把全面育人放在第一位，在國家教育、教學原則的前提下，應努力還自主權與選擇權于個體，全面提升第二課堂的實際效果，促進第二課堂與第一課堂的深度融合.要有相對比較合理的價值評估體系作為課程展開的評價體系，以確保課堂有序展開與維系.其次，在課堂建設過程中，要強化課堂辦學特色，突出特點，建立相對比較規范的制度理念，才能保證第二課堂的順利展開.第三，第二課堂要強化前期規則，加強目標體系、監督體系、教學體系等等內容的監督.同時，還要秉承系統化發展的重要理念，深入研究第一課堂教學的短板，將第二課堂建構成為與第一課堂相銜接的重要課堂，在教學師資、實習實踐、場地、設施等多方面提供相對應的支持，促進教學相關的因素，相互反饋、努力培育專業過硬、政治素養良好的當代大學生.

3.2 高校第二課堂建設的內在邏輯

正如上文所提到，第二課堂活動是以育人為中心，促進推進大學生自然性與社會性的統一.在某種程度上來講，第二課堂更加強調學生的感性認知，通過個體親身實踐來感受、體驗外部世界，來獲得直接經驗，進而獲得實踐經驗.按照美國教育學家杜威“三性統一”（即自然性、感性與社會性三性統一）的說法，感性認知是聯通自然性與社會性的中介環節.第二課堂是推動大學生能動性與被動性的統一.在學校教育中，第二課堂作為教育的一個重要構成，其內容具有鮮明的指向性、自主性、多樣性、跨時空性，是一個極具有創新、創造性的活動.其活動整體是依靠學生自我設計、自我組織與協調，是一個自洽性的過程.同時，第二課堂可以在活動中推動著參與者和自身的能動性提升，促進個體的受動性與能動性的統一.另外，第二課堂亦是共性與個性的統一.高校第二課堂活動的層面多樣、內容廣泛，決定了參與者的選擇性強，學生通常是樂于接受課堂，學生可以在課堂教學中獲得一系列收益，在獲得普遍技能的基礎上其個體技能得以展示，在第二課堂建設的過程中，要注意課堂共性與個性的統一.

4 新時期高校第二課堂建設的促進策略

毋庸置疑，第二課堂作為第一課堂的補充與拓展，在實踐操作過程中，高校應該加以重視.尤其是“全面育人”的新時期以“立德樹人”為根本任務更加要求第二課堂建設要落到實處.

4.1 加強組織領導集中資源建構第二課堂

當下，各類高校第二課堂的建設尚處于摸索階段，亟待集中資源對第二課堂進行深化建設與拓展.為了克服當下第二課堂廣泛性與深刻性不足的問題，各類高校應該在校課程委員會指導下，集中各類資源對第二課堂進行建設.在具體課堂建構的過程中，可以由橫向、縱向兩個方面進行.在橫向上，高校應組織領導、課程委員會與相關資源部分，建立第二課堂籌建與促進委員會，將第二課堂的推進，落實到二級學院具體教學之內，并且，將第二課堂的日常指導作為考核領導的重要方面，以此來促進第二課堂獲得各個二級學院的重視.在縱向上，形成高校、二級學院以及專業班級等三級工作組，實現資源共享，政策互通.充分引領各類學術社團、活動型社團以及社會公益組織穿插于第二課堂建構之中，鼓勵學生積極參與活動，從事學術研究，大力支持學生創新創業.動員高校各方面資源，來促進第二課堂的建設與完善，同時，還要不斷給第二課堂以物質支持，配合學生開展相關活動的第二課堂，提供一系列場所與設施，從而，使第二課堂能夠落到實處.

4.2 以學院為特色完善第二課堂體系建設

當下，第二課堂大多形式單一、內容單調，廣泛性、深刻性不強.目前諸多院校已經深刻地意識到了這一點，部分院校采用特色性第二課堂的建構觀念，為大學生提供了豐富多彩的內容，極大地滿足了大學生對知識需求與渴望.因此，針對第二課堂形式單一、廣泛性、深刻性不強等這一系列的問題，高校在第二課堂的展開的過程中，首先要有特色性的理念，在第二課堂的建設與實踐中要有特色性，才能更好地服務于大學生.在第二課堂的設計與實施過程中，可以根據二級學院的專業特點，進行特色課堂的呈現或拓展.如經濟學院則可以以經管、人文類話題進行選題，計算機學院則可以選擇以科技、計算機為主題，進行不同主題系列的活動開展，而哲學學院則可以分板塊來講解國內外哲學經典之作等等，各類以各二級學院專業為特點的特色教學，均可以發展成為第二課堂，來為培養大學生而服務，其核心關系在于要將各類專業的特點與當下政務、交通、醫療、金融等不同行業和領域相融合，發揮其實踐應用能力，在注意專業性的同時，要突出其新穎性與實用性.

4.3 以社會實踐深化高校第二課堂建設

正如上文所講，當下，部分高校學生參與第二課堂積極性不高.從多年來第二課堂的實踐經驗來看，為了化解這一尷尬的局面，以社會實踐活動為主要途徑第二課堂，對促進學生第二課堂的參與性有著積極的促進作用.《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出：“踐行知行合一，實踐教學是深化教學改革的關鍵環節，豐富實踐育人有效載體，廣泛開展社會實踐活動，其中，第二課堂要深入教學實踐”.從這一系列的言論中可以看出，國家在深化教育改革的方面，也非常強調第二課堂社會實踐的重要功用.在某種程度上來講，構建以社會實踐為載體的大學生第二課堂也是將理論與實踐相結合的有效途徑.目前，有諸多第二課堂實踐較為成功的院校，均是建立了“學歷+技能”的雙重教學模式，強調了大學生在大學期間社會實踐活動的重要性，以積極參與社會實踐活動為載體的第二課堂也會契合社會對人才的需求，在一定程度上，提升了當代大學生的實踐工作能力.因此，在第二課堂建構過程中，要積極引導學生參與社會實習實踐，讓學生在實習實踐之后撰寫實踐心得體會，組織會議開展社會實踐心得分享.建立第二課堂評估機制時，將社會實踐作為學生能力的重要評價指標，以此來促進學生在心理上對第二課堂的認知.

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