初中信息技術(shù)中微課的設(shè)計(jì)策略研究

丁同麗

摘要：現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)是必要掌握的一門知識(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹碓蕉嗟囊蕾囍悄芑募夹g(shù)手段，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)的人工處理辦法，在減少勞動(dòng)力的同時(shí)增加工作效率，初中時(shí)期學(xué)生已然開始接觸各色的電子產(chǎn)品，掌握教學(xué)科學(xué)化的技術(shù)操作方式，有助于幫助學(xué)生形成正確的計(jì)算機(jī)應(yīng)用理念，傳統(tǒng)的模擬教學(xué)形式很容易讓學(xué)生感到枯燥，采取微課的模式，不僅在信息技術(shù)課堂上具有本身的微課教學(xué)依托優(yōu)勢(shì)，還能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從以往機(jī)械化的操作中脫離出來，強(qiáng)化信息技術(shù)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);微課;設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0139-01

引言：微課的教學(xué)模式本身就是要利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，微課能夠通過短小精悍的知識(shí)信息，概括有關(guān)的資料內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的操作流程有一個(gè)明細(xì)化的印象，導(dǎo)入更多趣味的元素，并留給學(xué)生更大的暢想空間，有效的激發(fā)出學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出更加契合學(xué)生理解層次的信息操作視頻內(nèi)容，結(jié)合微課的特點(diǎn)與現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足，積極的發(fā)揮出微課教學(xué)的有效性。

1.微課的特點(diǎn)

1.1 授課內(nèi)容上

微課的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞相應(yīng)的一個(gè)主題拓展，使得教學(xué)中有一定的主次關(guān)聯(lián)性，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)較為明確，不可在微課視頻中導(dǎo)入過多的知識(shí)類別，精簡(jiǎn)相應(yīng)的問題，同時(shí)也拓展有關(guān)的思路，避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，能夠更加具體的思考問題，教學(xué)中方向性更加明確。

1.2 授課方式上

微課的授課形式較為趣味化，能夠借助音頻、視頻等形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的視域中，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)更加透徹，且微課的內(nèi)容能夠在課堂后傳輸給學(xué)生，或者在課堂上結(jié)合學(xué)生的反饋，在較難理解的問題上反復(fù)觀看，在已經(jīng)較為熟知的問題上可一帶而過，更加滿足學(xué)生的心理訴求，授課的模式較為多樣化。

2.初中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題

2.1 在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異關(guān)注不夠

信息技術(shù)是以操作和實(shí)用為主的學(xué)科，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的。因此，信息技術(shù)課堂上兩極分化比較嚴(yán)重，好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不掉”。教師為了照顧后進(jìn)生，只能不斷重復(fù)講解基本操作。

2.2 忽略學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

跟大部分理論課一樣，信息技術(shù)課堂上也過度注重知識(shí)的講解，學(xué)生傾向于接收式的教育，而忽略了獲取知識(shí)的主動(dòng)性。即便是學(xué)生技能練習(xí)的時(shí)間，教師也會(huì)時(shí)不時(shí)地重復(fù)操作的順序和過程，或者步驟介紹。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏自主探究的能力。

2.3 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足

根據(jù)我聽課觀摩和同行交流來看，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)更多關(guān)注技能操作本身，而教師教學(xué)過程中對(duì)于技能知識(shí)則采用講授為主的教學(xué)方式，教學(xué)更多停留在“跟著教師動(dòng)手做”的層面，缺乏對(duì)學(xué)生“如何做”“為何做”的教學(xué)關(guān)注，不利于學(xué)生對(duì)于技能知識(shí)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。

3.微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)

3.1 開發(fā)應(yīng)用條件成熟

信息技術(shù)教師在微課開發(fā)上具有優(yōu)勢(shì)，無論是使用錄屏軟件還是拍攝視頻的后期剪輯方面，比其他學(xué)科的教師更加輕松。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)也為微課的傳遞和應(yīng)用提供了必要的硬件支持。

3.2 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求

傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注知識(shí)的傳遞，忽略了知識(shí)的理解和接受。利用微課，可以實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，不同程度的學(xué)生可以自主選擇觀看微課，掌握知識(shí)點(diǎn)，完成教師布置的任務(wù)。

3.3 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力

在提倡“終身學(xué)習(xí)”的背景下，自學(xué)能力變得尤為重要。它是衡量一個(gè)人是否有持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的指標(biāo)。將微課引入到信息技術(shù)教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)變得活潑和高效。教師可通過自主學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

4.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施設(shè)計(jì)

4.1 先行組織策略

該策略不直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過微課的方式設(shè)置情境，引出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解答一些問題，來觸發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題可以是以下幾類：（1）新內(nèi)容的上位或下位概念。（2）學(xué)習(xí)者原來的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。微課展示的內(nèi)容有：（1）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等）。（2）觀摩典型案例。（3）提出與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)接近，體現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考。

4.2 碎化策略

結(jié)合課程講授內(nèi)容將微課在內(nèi)容上進(jìn)行碎化，并將微課的使用時(shí)間進(jìn)行碎化分配。這個(gè)策略旨在將課程內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化整為零，使知識(shí)碎化，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用。如在本課的學(xué)習(xí)中，涉及圖片移動(dòng)、自由變化、羽化等知識(shí)，部分是新內(nèi)容，部分是已學(xué)過的內(nèi)容。對(duì)這些知識(shí)分別制作相應(yīng)的視頻，供不同學(xué)生學(xué)習(xí)，可以解決課堂上技術(shù)水平不一樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

信息化教學(xué)理念倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。微課資源繁多，知識(shí)碎片化，符合不同學(xué)習(xí)者的需求。而且，利用微課開展個(gè)性化學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。不同的學(xué)生有不同的風(fēng)格和特征，本課的學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)者分為同化者、適應(yīng)者、收斂者、發(fā)散者四個(gè)小組。因此，教師在微課設(shè)置中應(yīng)有所偏重，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

4.4交互和評(píng)價(jià)策略

在微課的設(shè)計(jì)中，可以嵌人社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)交互工具，或者對(duì)視頻資源、輔助材料的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論和知識(shí)分享。而在評(píng)價(jià)上，則以學(xué)習(xí)者為中心，及時(shí)提供指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者互評(píng)、自評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方式更加客觀。在本課學(xué)習(xí)中，借助“開心網(wǎng)”可以讓學(xué)生自由交流互評(píng)，促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行。

5.結(jié)語

總之，科學(xué)合理的微課設(shè)計(jì)策略能夠給師生提供更多的教與學(xué)的自由，有助于提升信息時(shí)代教師的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，修改并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微課教學(xué)模式，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化。

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