“20+20”高效課堂實踐“問題導學，啟迪思維”

馮麗華

◆摘 要：本文是在“20+20”高效課堂實踐中的“問題導學，啟迪思維”思想指導下進行的一次教學探究。課題為選修五第三章第三節的羧酸，運用問題導學的方法，進行教學設計。本節課是針對元素化合物課型而進行的一次問題導學課堂的探究。對于羧酸概念的構建與酯化反應的知識遷移與拓展都以問題導學的形式展開，配套三重表征方法、以點至的等教學策略，以學生為本，啟迪思維，幫助學生更好地學習元素化合物的相關知識。

◆關鍵詞：問題導學；“20+20”高效課堂；“羧酸”；元素化合物

一、問題導學

（一）“問題導學”的意義

新課標實施后，關于課堂的預設和生成越來越受到關注。預設的重點、生成的焦點不再是知識，而是問題以及由問題引發的學生活動和思維活動。實現高效課堂的關鍵是教師預設問題的質量。

（二）“問題導學”模式在化學課堂中的構建

“問題導學”教學模式是用問題來引導、指導學生進行探究，讓學生在遇到問題的時候有主動獲取知識的欲望和技能，發掘他們的主動性和培養他們解決問題的能力。

在化學課堂教學中，將“問題導學”教學模式分為以下幾個步驟。

通過以上課堂活動，使問題成為課堂教學的誅仙，問題在不斷的發現、解決中得到推進和再認識。學生的思維能力、學習品質得到不斷的提升和發展。

二、元素化合物教學

（一）元素化合物知識的特點

元素化合物知識的特點：①與化學實驗密切相關；②知識繁多，規律性強；③與生活練習緊密。……